高中音乐教师自主发展策略

2020-01-09天津市和平区教师进修学校

天津教育 2020年31期

■天津市和平区教师进修学校刘苔

在当前我国基础教育改革的大趋势下，高中音乐教师自主发展成为其专业化发展的必然趋势，自主发展意识及能力成为阻碍教师专业化发展的直接因素。通过相关调查研究发现，部分高中音乐教师自主发展意识不强、自主发展能力比较薄弱、自主发展的外部条件需要进一步改善。针对上述现状，提出以下促进高中音乐教师自主发展的策略。

一、制定自我发展规划，增强自主发展的意识和行为

调查发现，高中音乐教师入职后对自身专业的可持续性发展鲜有思考，大部分以完成学校布置的事务性任务作为专业发展的途径。如何促进教师由“他主”转为“自主”呢？教师专业发展规划对教师专业发展具有引导、激励和参照等作用，可促进教师的反思和行为，是提升教师专业发展自觉性和能动性的有力措施，是以发展视角评价教师的重要内容，可以有效地促进师资队伍自主专业化发展。

通过高中音乐教师自我发展规划，帮助教师客观地认知自己的优势与劣势，理性地制定未来几年内的阶段性目标，规划专业发展行动方案，增进其自主发展的意识。同时，学校一方面要引导教师将其自我发展与学校规划结合起来，另一方面应当将教师自主发展规划的内容落实情况列入教师考核中，促进自主发展行为的落地。

二、建立三级梯队式发展模式，助推高中音乐教师自主发展

调查显示，高中音乐教师的编制在每所学校内仅有1—2 名，教师在本校内形单影只，很难有专业上的互助共同体。构建三级梯队模式，加强高中音乐教师间的互动，有利于音乐教师的自主发展。第一梯队是由骨干教师为主体的艺术学科顾问团（以下简称“顾问团”），成员由兼职教研员、名教师、首席教师、学科带头人等构成；第二梯队是以对自身专业发展有需求的一级教师为主体的中心组；第三梯队是以新入职教师为主体的青年教师先锋队。

明确每个团队的任务及职责：第一梯队顾问团成员可以参与到教研活动中，包括主题的确定、活动实施方案的设计、教研效果的评价等；中心组及青年教师先锋队在顾问团成员指导下，依据活动方案的要求完成各项教研活动。三个团队既是独立的团队，队员之间可以相互探讨业务，又是相互依存的共同体，在实践中发挥各自优势，相互促进。

高中音乐教师队伍的梯队是师资队伍建设的核心，是推动其专业化发展的最佳形式。建立三级梯队模式，将以往教研活动的成果导向转化为过程导向，让每一位教师都成为教研活动的管理者、策划者和实施者，形成人力资源的“活源泉”，从而促进高中音乐教师团队专业化发展。

三、搭建多样化展示平台，创设自主发展的良好环境

经过调查发现，目前高中音乐教育师资队伍中绝大部分毕业于音乐专业院校（重点城市音乐院校60%，师范院校20%），他们综合素养高、专业性强。但是入职后，高中音乐教师们专业能力却普遍出现逐年下降的状况，这和入职前教师们在专业技能方面学习的时间、空间、环境等都有着密切联系。因此，为不同音乐专项的教师、不同发展阶段的教师搭建适宜其专业可持续发展的平台，是促进其入职后在专业技能方面的再精进、音乐学科综合素养的再深化的重要桥梁。

调查发现，高中音乐教师在高校学习期间，普遍重视主项音乐能力的提升，忽略其他专项能力的提升。因此，单项专业能力（声乐、器乐、舞蹈、作曲等）发展较好，其他多项音乐技能较差是不可避免的普遍性问题。适时搭建具有针对性、趣味性、实效性的多样化活动平台，为师生创设良好的艺术展示的氛围及环境，使他们在多姿多彩、兴趣盎然的活动中提升专业技能和音乐学科综合素养。

一是针对教师专业技能多样性特点，组建区域音乐教师合唱团、器乐团、舞蹈团、戏剧团，让每位教师都有和自己专业相关的团队，增强其归属感。

二是组织每三年一届的教师专业基本功大赛（包括声乐、器乐、第二乐器、自弹自唱、合唱指挥），推进教师入职以后多项专业技能的整体发展。

三是征集师生原创音乐作品，促进师生在作曲专业方面素养的提升。

四是举办师生原创音乐作品音乐会活动，让师生音乐专业技能常演常练，让音乐专业能力的展示生活化，全面提升师生音乐素养。

五是开展阶段性总结及优秀教学案例的征集活动等。为教师专业发展搭建平台、创设环境，增强了高中音乐教师自主发展的主观能动性，推动了教师的自主专业发展。

四、开展多种形式的读书活动，拓宽自主发展的有效途径

调查显示，高中音乐教师的专业素养窄、文化素养不足是不争的事实。这是由于音乐专业成长的特点，需要花费大量时间来练习专业基本功，过于注重专业技能及能力的提升，对学习文化课方面付出较少；同时也是长期以来受到高等院校音乐相关专业学生的文化课录取分数较低等影响，文化素养欠佳，导致教师难以深入地理解音乐作品的文化内涵，难以适应新课程改革的要求等，这些问题成为目前急需突破的难点。

读书是提高文化素养、自主发展的一个有效途径。

首先，补齐知识短板。按照一名合格教师应具备的主体性知识、条件性知识、实践性知识和通识性知识（又称文化性知识结构），为音乐教师确定四个维度研读书目，拓宽教师阅读视野。包括教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。例如：《普通高中音乐课程标准》《柯达伊教学法Ⅱ》《追求理解的教学设计》《音乐人类学》等。

其次，多种方式阅读。高中音乐教师存在着对文字的敏感度弱，对声音、画面等敏感度高的特点。因此，在组织读书会时，要采取声音与视觉相结合、阅读与交流相结合、理论与实践相结合、专家解读与个人研读相结合等多种形式，让无声的默读转化成符合音乐教师专业特点的互动交流，提高阅读的兴趣，促进阅读持久性。

最后，校验读书效果。通过组织撰写读书笔记、征集教学案例、申请小课题研究等活动，转化读书的成果，促进其文化素养的提高。

以上三点分为长线、中线和短线开展。补齐知识短板是长线，教师需要终身学习；多种形式阅读是短线，需要不间断地推进对读书会的开展；校验读书效果是中线，也是阶段性的验收。三者相互依存，不断推动阅读活动的开展，拓宽教师自主发展的有效途径。