从核心素养发展角度谈高中历史深度学习

■福建省长汀县第一中学 胡晓琴 吴富林

深度学习是相对于浅层学习、机械学习而言的综合性学习方法。深度学习涉及了信息整合、技术支持和个人多层次感知激活等方方面面。在核心素养已经成为教育教学改革的目标方向的情境下，核心素养落地，需要对教学内容、教学方法进行变更。深度学习因为能有效激活个体原有的知识经验，提高学生的学习效率，也受到广大师生的关注。那么，在高中历史教学中，深度学习有何意义？如何进行深度学习呢？

一、谈高中历史深度学习的意义

深度学习这一概念起源于人工神经研究领域。关于深度学习，美国教育学家布鲁纳认为：学习有表层和深层两个过程，能在学习中掌握思考方式，端正学习态度，养成解决问题的能力和自信心的学习，才称得上是深度学习。教育部课程教材发展中心对深度学习的定义是“在教师引领下，围绕具有挑战性的主题，积极参与学习，有效整合资源，直至获得发展，体验成功的学习过程”。深度学习主张激活学生的知识经验，使学生形成积极的内在学习动机，让学生在检验、批判、探索的基础上实现知识迁移和正确的价值观。深度学习不仅关注学习事实和学习过程，还关注学习细节把控和学习反思。深度学习过程不仅具有创造性、独立性，还具有批判性，借助深度学习，学生可以养成合作精神和创新能力，成为更加优秀的学习者。历史是一门人文学科，其核心素养主要有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等。在实际的课堂活动中，注重基础知识传授的同时，还需要加强学生历史思维、方法、能力和价值观培养。而学生历史理论知识、思维、方法、能力和价值观培养，都可以通过深度学习来实现。所以，许多教师都主张在历史教学中注重深度学习的引入，优化课堂学习方式，调动学生积极性，激发学生学习能力，以培养学生的历史核心素养。

二、谈高中历史深度学习策略

（一）宏观解读教材，制定学习目标

教材是课堂教学的必备材料，教学目标则是教学的出发点和落脚点。教学目标制定和教学设计，都要以教材为根本。而宏观解读教材，了解教材编写的目标，制定明确的教学目标，保证深度学习有效开展，取得理想效果。所以，在高中历史教学中，教师要宏观解读教材，从大处着眼，找出教学的重点和难点，将核心素养摆在关键位置，制定合理的教学目标，尤其是历史教学核心素养教学目标，以确保课堂教学有序进行。如在学习“专制时代晚期的政治形态”一课时，教师在教学中，要明确课堂教学重点和难点——内阁制度的形成，军机处的设置以及清朝的边疆政策，合理设置核心素养教学目标。其中，时空观念教学目标：掌握明朝内阁制度的形成和发展，探究其和宰相制度的差异，加强学生历史事件能力培养。

史料实证层面的教学目标：结合相关历史史料构建历史情境，让学生针对历史问题开展探究活动，掌握历史资料中发掘有效信息的方式；历史解释教学目标：借助课堂讨论活动，引导学生对比内阁制和宰相制的相同点和不同点，加强学生历史解释能力培养。让学生通过历史学习成为有民主意识的公民，真正爱国爱党。核心素养下的历史深度教学并没有说一定要设置五个教学目标，教师只要从促进学生深度学习的角度去设计目标、安排教学内容即可。

（二）深度整合素材，活化教学内容

教学内容是高中历史教学的关键。高中历史教学历来是教材为主，但是，教材篇幅有限，它所承载的信息也是有限的，此外，历史教材上的知识点大多是细碎的，整合的深度不够。在教学中，教师如果一味以教材为根本，不考虑教学的开放性和内容的多样性，学生学到的东西都是碎片化的，很容易影响学生对历史的理解。教师只有以教材和教学目标为重心，本着整合性原则，整合各种可用的素材，将碎片化的知识系统化，活化教学内容，才能让学生系统化地去学习。因此，在高中历史教学中，教师要深度整合教学资源，活化教学内容，以帮助学生深度学习，完善知识结构。如在学习“伟大的历史性转折”一课时，教师要将之前所学的海上丝绸之路、清政府闭关锁国的政策与鸦片战争等知识汇聚在一起，整合相关的历史图片、文字、示意图，让学生从材料中获取有用信息，思考和讨论古代海上丝绸之路开通的原因，古代海上丝绸之路所到达的地方、作用，了解清政府闭关锁国的原因和影响，得出“闭关锁国只能导致落后，落后就要挨打”的结论，做到论从史出。搜集改革开放不同时期我国城市和农村改革的相关资料，引入课堂活动中，回归课堂教学活动，结合改革开放的背景和条件，引导学生思考改革的开始，了解对外开放格局的形成，引导学生思考改革开放的机遇，培养学生的责任感和紧迫感。

（三）打造学习共同体，开展课堂对话

深度学习是教育教学领域的一个新课题。深度学习与机械学习的显著区别在与于，深度学习主张营造有利于学生思考的教学氛围，构建有意义的对话交流模式，以调动学生的学习积极性，让学生的身心全方位投入学习中去。不过，结合实际来看，在高中历史教学中，许多学生对历史课的兴趣并不高，一些学生甚至对历史有抵触情绪。这就要求教师重视学生情感引导，以作业或任务的形式，打造学习共同体，让学生在合作的基础上展开对话，进行深度学习，共同完成学习任务。如在学习“太平天国运动”课程中，想要加强学生历史现象观察和分析能力，教师可以将《资政新篇》《天朝田亩制度》《三民主义》和孙中山新三民主义与中共的民主革命纲领放在一起，让学生以小组为单位，探讨农民、资产阶级和无产阶级革命纲领的异同，分析历史事件的社会背景以及时代局限性，让学生归纳、总结太平天国运动失败的历史原因。这样借助挑战性的问题，引导学生合作与交流，加深学生历史情感体验，实现核心素养培养目标。

三、结语

综上所述，深度学习作为一种新的教学理念，在学生核心素养培养和发展中有着重要的作用。在核心素养指导下，高中历史教师需要从学生的角度制定教学目标，充分发掘学习资源，活化教学内容，打造学习共同体。只有这样，才能让学生在深度学习中养成历史核心素养。