对青岛市市区中学体育校本课程开发的调查与研究分析

□高洁（山东省青岛市城阳区白沙湾学校 山东 青岛 266000）

1、研究对象和方法

本文随机选取青岛市市区的30 所中学为研究对象，分别为市南区5 所中学、市北区5 所中学、崂山区5 所中学、李沧区5 所中学、城阳区5 所中学、原四方区5 所中学（见表1）。运用文献资料法、走访调查法、个人访谈法对学校的领导、体育教师及其学生进行访谈，搜集相关的资料，查阅相关文献的方法。

表1

2、结果分析

2.1、校本课程概念的界定

大约在20 年前，“校本课程”一词在英、美等国出现，是一个典型的外来语，英文表述为“School-based Curriculum”。如果只是从英文字面理解的话，“校本课程”就是以学校为本、以学校为基础的课程。然而，“校本课程”的概念却众说纷纭。大众普遍认为校本课程主要分为两类：一类是指使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；第二类是指学校设计开发的新的课程，即学校方面对本校学生的需求进行科学的综合评估后， 并充分考虑当地特色和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。郑金洲、陶保平、孔企平在《学校教育研究法》一书中也提到了校本课程，他们认为校本课程是指以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充， 是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。

2.2、校本课程开发的现状

校本课程来源于国外，进入中国相对较晚，发展也相对较为落后。但是，随着我们国家经济力量的强盛，学校体育也有了巨大的飞跃，逐步在提高。在2007 年以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号的“阳光体育”进入人们的视野，越来越多的学生家长开始重视孩子的身体发育。慢慢的各个学校也增设了丰富多彩的校园文化活动来促进学生的体质和特长的发展。青岛市的中小学也在之后的几年开设了以结合学校特色、 当地资源环境和学生自身需要的“校本课程”。但是通过走访调查和实践考查发现，青岛市各中学在校本课程开发的过程中存在很多的问题。

（1）教师的课程观念亟需更新。

中央统一的单一课程和应试教育是现今我国主要的课程体制，长久以来受这两方面的影响，学校及教师的课程观念从未有过根本性的改变，学校、教师以及学生都仍习惯于完全按照统编的教科书执行指令性的课程计划，一直墨守陈规。不仅如此，教师对课程意识淡薄，校本课程的涵义更是一知半解，据走访调查，目前青岛市许多中小学校在校教师中仅不到50%的人知道校本课程的含义， 在他们看来校本课程的开发只是针对于有专长的教师（音体美）而设置的一类课程，更有不少教师把校本课程看得很神秘。校本课程其实是开放的、多种多样的，如自然科学课程、根据学生爱好开设的体育课选修（乒乓球、足球等）、外籍教师开设的口语课等等都是校本课程的范畴。经过调查还发现，许多学校往往开设了某些选修课或是课外活动项目， 由于老师对校本课程的观念不甚了解，就出现了有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”的现象。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

（2）教师的知识技能亟需加强。

在校本课程的开发中，课程建设的基础知识和经验、课程改革意识以及课程开发意识是对教师必须的要求。但由于之前的教育学缺少课程论的内容，而且长久以来我们一直坚持的是国家课程，依照统一的教科书，许多教师根本就没有学习过校本课程，更没有开发校本课程的经验。然而，面临突如其来的课程开发任务，许多教师手足无措，再加上我国的校本课程才刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题仍然处于探索阶段，至今还没有成型案例的和可供借鉴的经验和模式， 从而导致部分教师对校本课程的认识难免存在偏差。与此同时，校本课程的开发还要要求教师具备强硬的学科知识，对课程有较强的意识，能及时发现课程开发中存在的问题，这是校本课程开发过的重要条件，也是现今校本课程开发中需要进一步解决的问题。

（3）忽视学生需求，盲目进行开发。

校本课程开发中需要以学生为主体，把学生放在课程的中心，同时学校必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择， 这种构建过程应该是自下而上的构建， 而不是自上而下指令性的计划。然而，部分学校却往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识， 导致了校本课程的开发并不是按学生兴趣而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写上也往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，学生不得不被迫选修某一课程。有的学校甚至还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门或是多门任选课或活动课的教学任务， 这严重违背了校本课程开发的本意，也严重影响了校本课程的质量。

（4）缺乏强有力的校内、外的大力支持。

校本课程开发过程中需要了解当地的各方面情况， 还要结合学校可利用的资源，这就要求教师要有良好的校内沟通、足够的自由时间和空间、可用教育资源方面的信息、合理的组织计划、课程理论与技术指导等资源， 为教师进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果没有完备的资源条件，何谈开发校本课程。据调查发现，青岛市目前课程开发中用于支持教师开发校本课程的资源可以说是微乎其微， 甚至有些学校现有设施、经费投入都不足以进行校本课程的开发。没有足够的支持，在校本课程的设计实施上都存在一定的制约，导致教师在进行课程设计时捉襟见肘，阻碍了课程的正常实施。

3、结论与建议

3.1、对校本课程开发进行需求分析

一个地方的校本课程开发往往与地方或社会发展规划结合在一起，因而校本课程的开发应当在办学理念指导下进行需求分析。分析的对象主要是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。首先，对学生需求的分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。这有利于“因材开发”，避免“盲目开发”。其次，校本课程的开发并不是“闭门造车”、“自给自足”，而应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、 地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。只有这样的校本课程， 才会有长久的生命力，才符合以学生为主体，教师围绕学生的办学理念。

3.2、增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平

参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员， 首先要树立素质教育观念， 深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。与此同时，校方或是地区相关单位应当通过定期开设专题讲座、 对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、 引导阅读课程理论书籍和积极参与校本课程等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量， 让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，从而和课程开发主要参与者的一线教师形成优势互补，进一步推动校本课程开发的进程，解决教师知识技能欠缺的问题，保证校本课程的质量。

3.3、改善校本课程的开发环境

校本课程开发从表面上看似乎是国家赋予学校的权力， 而实质上却是学校自己的教育宗旨或教育哲学与当地特色相结合的产物。因此，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的、教师积极分担教学任务、勇于追求成功的教育环境。这个教育环境必须是民主开放的组织结构，而非强权政治，更不是学校的“摊派”任务。同时，校方领导要加大校本课程的经费投入，保证有充足的资源为教师所用，定期进行设施的补充与维护，加强校本课程开发的管理力度。只有在这样的环境， 教师才会自愿的去开发校本课程，才能保证校本课程的质量，让学生选择自己喜欢的课程。