环境设计专业课程结构的范式初探

徐 玥（武汉工程科技学院 艺术与传媒学院，湖北 武汉 430200）

环境设计专业是一个以室内外空间为物质媒介的设计专业，它在一个限定的范围之内进行设计行为。又因不同区域的场景化使用功能，以更为细分的方向组合出了设计教学的独立学科，课程以功能及室内外的空间进行设立，例如居住空间设计、软装饰设计、办公空间设计、酒店空间设计、展示空间设计等。每一门课程对应着一种空间的场景需求使用功能，从而每门课程的教学遵循着设计的基本准则来进行。

然而随着近些年国内经济发展迅速，社会从吃穿用度到人们的生活、消费行为都在进行升级，人民可选择的物质生活水平远远高于初期经济时期，祖国的日益繁荣与富强为人民稳定的生活环境打下了坚实的底层物质基础。今天在以消费主义为主导的社会形态下，人们除了需要物的多元化选择，对空间审美的需求度也日益高涨。

早期的环境设计专业设立之初，本着改善生活为目标，教学内容以基本功能方向进行。而现今物质文化的爆炸式增长，已有的教学课程体系设置已不能满足该学科的生长速度。尤其在面对今后社会需求或新生活模式的高速增加，仅以以往的课程内容构架教学体系，环境设计专业是否能满足未来的设计师市场，可能会跟不上设计行业的发展步伐，同时也会出现教育与社会脱节的可能，甚至也难以为设计行业提出更新的学术支持。所以以环境设计专业多年的教学经验，及其专业未来的发展而言，需要进一步提升环境设计专业教学课程结构范式的思考。

一、环境设计专业与科学范式

什么是范式（Paradigm）？用科学证明全过程的方式有一个正式的专业名词，这一全新概念，叫“范式”。它诞生于1962年，由一位美国物理学家、科学哲学家、科学史家托马斯·库恩（Thomas K. Kuhn）提出，范式是共有的范例。一个范式在科学的世界里是一门公认的科学模型或科学模式（Pattern）。在科学研究的世界里，范式的作用是一种对具体学科的全程案例的总和。首先，范式必须能揭示事物的本质；其次，范式可以针对较少的普遍事实进行判断，范式的存在决定了什么样的问题作解答；且范式可以解决含糊不清的理论，允许解决平常注意到但还未解决的问题。科学领域的范式从发现问题、解决问题再到未来可持续研究都起到了不可估量的作用，奠定了科学研究的方法论。

环境设计专业把技术、材质与功能结合，融入审美意识与观念，成长为今日的服务性学科。以图纸表达主观能动性的逻辑性设计成果，再用材料物及技术工艺实践出最后物化的结果。追溯设计逻辑线从设计方法到实践技术，现代环境设计已经成为一个相对稳定且可复制的过程。环境设计专业的教学大体上分为了三个空间方向：室内、室外及建筑。三者之间的逻辑关系相互包含，这是环境设计专业课程的基础范式。一个范式可以由几个范式组成，其结构直接决定着学科的复杂程度，不仅能直观看到学科的成熟程度，还能延伸出学科的发展方向。环境设计教学课程在现有的基础范式之上便可以延伸出更细分的范式，从而组合成一个升级的环境设计范式。此范式为环境设计专业教育构建更科学的发展模式，提升科学方法论。

二、环境设计专业教学现状

20世纪初期，室内设计、景观设计、建筑设计等从西方世界的教学课程进入中国，随着中国设计学科课程融和，创造出了融汇各类设计的环境设计专业。发展到现阶段的环境设计专业，学生在学科学习过程中掌握多门设计专业的基础方法，了解基本行业规范。

具体到环境设计专业的教学课程，从设计基础到设计理论，皆在构建学生对环境设计中的设计思维及方法构架，以达到学生能独立做简单设计方案的教学目标。一般课程设置，一门理论专业课程48课时，上课方式以教师讲授设计基础内容加多媒体展示案例，再以虚拟亦或实际项目作任务书作为学生考核作业。通过手绘、电脑绘图的成果来呈现出该课程的学习成果；实践教学部分由教师带领学生前往施工工地参观学习设计工艺及材料，通过对实际项目的考察让学生了解课程中方案的具体流程及课堂内没有的施工经验。同时还会安排学生去其他城市考察公司企业，了解市场化环境下的设计项目与招聘要求等相应的学习内容。通过大学四年一个完整的本科学习，学生毕业后能进入到相应的设计岗位进行实习。

但随着现在社会整体行业的发展，设计企业对人才要求的提高，仅以如上所列的教学结构与教学体系可能难以提升学生整体能力。那么学生们将在毕业后，社会中遇到的境遇与问题，作为环境设计行业的教育者和学术指导者，对于环境设计教学的本质应该本着什么样的原则和目的值得教育者们系统地思考。

从发展至今的历史来看，人类在科技革命的洪流中前行，其中从第一次到第二次发生了科学生产技术的颠覆，这种颠覆从人类手工生产到机械化生产，正是一个人类手工技术转变为工业技术生产范式的提升。本着范式的提升，生产力与市场需求的提高，产品不再单一满足于使用而从使用走到了外观，有着较好的外观，产品销售远高于仅有功能性的产品，由此将设计行业从无到有地飞跃式地展现在了人们的眼前，并跟随着人类生活的变化众多设计行业出现，尤其是建筑行业的发展有着悠久的历史脉络，人们对于建筑设计的认识不仅是宗教引发更形成了建筑艺术的审美，伴随着建筑设计的发展，人们意识到了建筑内部空间的构造与人的生活如此密切却又忽视了内部空间的审美。接着在20世纪初期，室内设计应运而生。室内设计的产生是历史的必然，人类生活活动范围的多样性皆在室内完成，将室内、室外甚至建筑统筹规划与设计，中国国内的环境设计专业由此诞生。当今全球正在无声无息地发生第4次科技革命，生产力与市场需求会随着人类意识的改变及行为的探索上升至一个新的起点，那么对环境设计专业的升级则会顺应时代，从教学本质的转变思考从而提升环境设计专业教学的范式。

三、目前环境设计专业教学课程范式

正如前文所讲述的内容，现有环境设计专业的教学范式是以基础学科，再加学科下的分支课程来完成整个教学体系的范式，这样的教学范式解决了社会结构性需求的早期要求，早期要求在满足后为更好地扩大提高内需，新的环境设计专业要为未来的社会变化做好提前的准备。在提升新范式前，需要整理出现在的环境设计专业教学范式，当前的环境设计专业教学课程范式结构如下（图1）。

图1 环境设计专业教学课程范式结构

（1）在教学过程中解决在限定空间下的基础功能问题。每门专业理论课程的设置正对应着一个功能——来进行解决实际空间的功能，功能的设计从人们的习惯行为入手。学会处理空间的功能即完成了基本的教学任务；

（2）在教学过程中学习设计基本法则用以组织空间结构。在限定的室内空间或室外空间场所中，用设计基本法则来解决空间中的立体构成结构，通过结构的设计形成一定的审美规则，并且用来区分不同的空间界定；

（3）在教学过程中学习创新形态化的设计。设计形态可用于空间中的装饰性审美，通过基本的构成法则，产生形态化的审美构成，从而使得空间审美多元化；

（4）在教学过程中学习与辨析材料。设计材料层出不穷，在授课过程中出现的材料为市面上常见的装饰材料，掌握较为容易。通过材料来呈现设计是设计的基本表达，材料效果掌握熟练，能更好地还原设计效果；

（5）在教学过程中掌握基本的工艺技术。工艺技术随材料进行变化，工艺的特殊性在于它的实践，丰富的实践经验可以掌握好材料的组装精细化程度，以及和设计效果是否匹配。技术的变化除了随材料外，还会跟随市场工具成正比，工艺越成熟设计成果越优。

上述范式罗列出环境设计教育中现有达到的教学目标，通过现有的环境设计专业教学课程范式的基本构架，教学成果在教学过程中则通过学生的作业效果来呈现。无论课程内容如何变化，课程基本范式的结构决定了环境设计专业的固有模式。

结语

将环境设计专业的教学与科学范式的结合，站在前瞻性的角度看待此学科的发展，若不能形成可持续性提升性发展，可能会一直在原地踏步，难以再引领行业的进步。就像柯达胶卷第一个发明出数码相机，因怕自己品牌的胶卷就此不再有市场，于是没有继续推广数码相机。可谁又能想到最后数码相机被其他相机企业设计出并一举成功推广，柯达胶卷因不愿进行产品升级而淡出市场。这是一个典型的范式进步替代了原有单一范式基础产品的案例。这样的案例在今天社会上有众多，尤其在互联网引发的信息科技革命时代，通过范式的转变带来企业产品、服务等模块的变化，使得提升至一个新的行业风向标。由此更能引发设计专业教学的方式转变。

环境设计专业发展时间短暂，但其与人们生活密切，息息相关，其市场价值显而易见。可是它的发展是否还遵循着传统的方式，经济模式与产业模式是否都会有新的进步，在其发展的几十年间，都可以寻着它的历史足迹，找到更好的突破口，用升级方式提升行业的服务能力，更能摸索出创新的行业发展道路。行业的摸索之路定是站在教学与研究的肩膀之上，才能为行业带来成功的风向标。因篇幅原因，提升环境设计专业教学课程的复杂化范式，将会后续中具体讨论。