基于课外工作坊设计教学案例的教学形式研究

齐建春（河南城建学院，河南 平顶山 467036）

一、工作坊的背景简要

课外设计工作坊模式的教学方式为本校的教学研究注入了新鲜活力。本项目初始阶段，产品设计专业刚开设到第三年，师资力量等硬件设施比较薄弱，属于教学摸索阶段。学生对于产品设计的认识，也是比较初级，现有知识基本是从有限的课堂教学中获得，其他渠道为教材和网络，缺乏直观的体验。

因此，学生参与课外进行的设计工作坊，从某种意义上来看，是提前进入到设计师的角色中来，这对于学生们的专业能力有极大的提高。在传统的课堂教学中，刚接触设计的学生，理解设计的本质比较困难，需要长时间学习；通过本课题的设计工作坊模式，学生处于一个全新的灵活多变的场景中，所谈的话题都是最新鲜最时尚的，因此学生会很快理解设计的本质内容。

另外作为设计类专业，设计作品、设计展览、参与设计竞赛，都是学生需要完成的任务，通过本课题的设计工作坊的引导，会激发出学生大量的创造力，由此产生的设计方案，则是本专业教学的最直接的成果和价值。

二、工作坊内容制定

以下是本工作坊初期运行时的策划书：

本课题的实践设计工作坊的缩略策划书主要参与人产品设计专业大一大二学生 （暂定9人以内）观察员 其他专业大二学生、感兴趣的老师，若干人 尽量跨专业主持人 齐建春老师1.发现生活中一个问题，想到若干解决方案，放在会议上讨论，听取其他同学的建议和吐槽初期的活动主题领域资料，如著名设计师的介绍、设计组织的阐述、设计风格的描述、新发布产品的快速分享。终极目标 主题1的解决方案，形成设计概念，参与iF&Reddot概念设计奖。教学方式形成学术成果。每期两个内容2.扩展设计知识，每一位学生用PPT讲述设计活动时间 每周一期，详细时间不定，优先安排晚上。活动载体 509教研室、512办公室或某一个教室、会议室，配以茶水，学生说的好，奖励小甜点。活动成果每期的内容，留有记录。形成实质性内容。Idea类资料，进行分析，逐步深化成概念方案。设计知识类内容，分类汇总，形成资料库，作为学生学习资料和教学参考资料。教师观察学生的学习过程，归纳完成教学研究论文。教师指导学生把概念转化成为设计作品，并组织设计展览。

三、工作坊的教学模式尝试——角色扮演法

在工作坊运行期间，有一期的主题是“爱心”沙发设计，为孕妇、腿脚不便者、老年人、情感受伤的人、儿童做设计方案，期望产生情感的共鸣。在头脑风暴活动中，所有参与的同学都进行了角色扮演，如下图（图1），男女同学尝试扮演孕妇，感受孕妇和椅子的人机交互。也有同学帮上定型石膏，真实模拟骨折的病人，在“坐”这个动态时，四肢与椅子的最佳姿态。根据试验得出，设计工作坊的角色扮演模式，务必达到情景真实、姿态逼真。

在现实情景中，故事的扮演使用者的角色，尤其促成更深的同理心，同时能凸显挑战何在，呈现出与设计相符合的契机。角色扮演工作坊，首先需要筹划一个由设计师扮演使用者的活动，构思出使用者在实际使用状况中可能会经历的惯例与行为。这是固定成本和人员花费都相对低廉的一种方式；尽管如此，仍然需要投入相当程度的脑力，这样才能让角色扮演以令人信服的方式联系到使用者的真实生活。

其次，设计工作坊的成员必须愿意参与并逼真演出。另一方面，有时还是需要注意：因为参与者可能太过于投入角色，使得事实上的社会交流内容，造成伤害或者导致恼人的行为、言语或反应。事实上，对于角色扮演、角色模拟的批评，都强调研究人员必须找到适当平衡：这些活动可能会招致不够实际或者太过于务实的负面批评。

再次，角色扮演的设定，其实很简单，可能只需要任务就可以进行。不过，如果需要更复杂的环境道具，就应该考虑以模拟演练来取代角色扮演了。如果想要针对创意概念的产生进行更精巧的扮演，那么就应该以身体激荡法取而代之。角色扮演或者演出使用者情境通常会经过引导，至少需要描述场景或建议表演者所采纳的行动，并且告知必须完成什么任务或目标。之后，扮演者就可以开始演出各自不同的角色，其中包括使用者以及搭配情境的利害关系人。由于角色扮演企图接近真实生活状况，因此也会预期并鼓励参与者即兴发挥。

在“爱心”椅的设计工作坊运行中，我们发现，需要若干镜头来记录过程，需要专职的记录员来完成这个记录动作。事实说明，置身其中的扮演者很难将角色扮演记录下来，因此应该请另一位团队成员利用照片、笔记或录影的方式做记录。为了解释活动事件的意义，并了解活动可能导致的真实感受，在角色扮演活动完成之后务必要完全检讨。

图1 工作坊的教学模式尝试——角色扮演法

当直接观察不可行或是涉及道德问题的时候，诸如个人敏感情况或是难以接近使用者的状况，以角色扮演来模拟活动的方法特别有用。（以本章工作坊来说，残疾的情况，显然涉及到个人敏感心态，最好不要直接观察残疾或伤残者本人，避免伤及其自尊心。对于孕妇的情况，诚然没有敏感的心态，但是访谈中的人身安全，甚至更为需要谨慎对待。）然而，角色扮演仍然应该尽可能以现实状况和使用者行为为基础，研究人员可以搜集充分的资料来引导活动，或至少在活动结束后，将活动结果以其他研究方式，如访谈、脉络的观察或次级研究，对照实际使用者与真实处境。

四、工作坊期间学生收获

（1）课外工作坊的课堂外教学方式，提高学生对于设计的兴趣，提高学生的设计基本技能，学生就业顺利。经过追踪了解，坚持参加工作坊的同学，在专业能力上明显超出其他同学，其前者的毕业设计方案更具有设计价值。在学生毕业后，这些同学在应聘设计公司的工作时，这个优势更加明显，有5位同学在应聘第一家设计公司的时候，就可以获得高薪水的offer，以樊明霄同学为例，其毕业后直接进入了上海Neuni连联公司担任CMF设计师工作，其月薪远远超出了工业设计行业的平均水平。

（2）课外工作坊打破了传统的教学模式，与本科生导师制有所类似，但是工作坊更注重设计本身的内容。本科生导师制，注重的是整体的引导，辅导大学生的学业规划、职业规划等，而工作坊提供的内容是设计思维的培训和提高，用大白话说，就是“开小灶”。在工作坊的学习后，学生获得了优秀的成绩，其标杆示范效应，显然会带动其他同学学习的热情。本课题项目，对于设计的教学作出了较大的调整，同时花费相当长的一段时间，进行实践活动，进行反复探讨，调整教学方式，预计对我校设计专业的教学研究活动，产生带动性的积极影响。

五、课外工作坊的特点总结

时间安排上，对课外工作没有限制。参与工作坊的师生可以灵活选择日程，甚至安排至晚上、周末也完全可行。

成本不会是课外工作坊的压力。不过，毕竟运行工作坊是课堂之外的时间，对于组织工作坊的高校教师来说是一个不小的时间付出，如果没有相匹配的回报，工作坊式无法长期运行。实践反馈，工作坊团队运行一段时间后，学生的专业能力获得提升，完全可以协助工作坊导师完成商业项目，事实上课外工作坊确是在逐步接市场的订单，以支付成本并获得收益。

实践中的设计品质，目前表现出令人满意的程度（如图2），工作坊的设计方案，获得了学院的认可，并表示鼓励。工作坊的学生，在毕业后也明显比非工作坊的学生更受招聘单位的欢迎。如上文中举例的樊明霄同学在半年内薪资达到了8500元。

图2 学生获奖作品