基于OBE-CDIO的多元化课程考核模式研究

李小红 常振云 朱旭育

摘  要：为提高“Java程序设计”课程教学效果和达成教学目标，通过校企合作双方对课程教学目标和教学现状的调研和分析，结合计算机科学与技术专业对学生岗位能力和工程思维培养为导向的思考，初步构建了基于OBE-CDIO理念的多元化考核模式，对该考核模式进行研究并形成了切实可行的考核方案。结果表明应用OBE-CDIO多元化考核模式细化、量化和过程化考核方案后，学生的工程思维、课程内容和岗位能力等综合能力均有提高。

关键词：OBE;CDIO;考核模式;逆向课程设计;校企协同育人

中图分类号：      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）15-0179-04

Abstract：In order to improve the teaching effect of the “Java Programming” course and achieve the teaching goals，through the investigation and analysis of the course teaching goals and current teaching status by the school-enterprise cooperation parties，combined with the thinking of the training of studentsjob ability and engineering thinking in the major of engineering，preliminary Constructed a diversified assessment model based on OBE-CDIO. Research on the assessment mode and form a feasible assessment plan. The results show that after the OBE-CDIO diversified assessment model is refined，quantified and proceduralized，the comprehensive ability of students in engineering thinking，course content and job ability has been improved.

Keywords：OBE;CDIO;assessment model;reverse curriculum design;school-enterprise collaborative education

0  引  言

为培养与京津冀地区经济发展需求高度契合的应用型人才，需要对课程进行建设，特别是围绕课程教学目标对课程考核模式进行研究。“Java程序设计”作为计算机科学与技术專业的一门核心专业课，同时也是对实践能力要求较高的一门课程，但原有课程考核模式比较单一，因此需要完善以学习成效为导向的评价模式。该课程原有考核方案也是在学校传统要求下参考专业其他课程、原有教学目标以及兄弟院校课程考核模式制定的。原有考核模式是按照“总成绩=平时成绩×20%+实验成绩×30%+期末成绩×50%”的标准，其中平时成绩、实验成绩等规定不详细、描述模糊，因此存在如下问题：

（1）平时成绩、实验成绩给定没有详细说明且没有量化，因此不可测量;

（2）缺乏针对能力、素质等考核，因此考核方法不清晰;

（3）考核形式单一、以考代评、缺少形成性评价;

（4）缺乏阶段考核、多维考核、多层次考核等。

基于此，提出在校企协同育人和逆向课程设计基础上采用基于OBE-CDIO理念的多元化课程考核模式改革，改变原有的单一考核模式为多元化考核模式，将该方案应用于2018级计科专业的“Java程序设计”课程中，用以实现对学生知识、能力、素质等多方面评价，为培养高质量的应用型人才提供保障。

1  研究思路和方法

课程考核模式研究的思路是基于OBE-CDIO理念和逆向课程设计方法。其中OBE（基于学习产出的教育模式）提出了要有明确的目标且围绕目标来设计、评价;CDIO）提供了调研内容（目标里的内容，包括能力、知识、态度、素质等）;逆向课程设计提供了课程建设理念。

具体实施路线就是在逆向课程设计指导下，首先采用CDIO预设部分课程能力和目标;然后校企合作针对预设目标设计调查问卷进行调研和需求分析，得到课程教学目标和考核方案调研结果;第三步围绕教学目标也就是采用OBE来进行考核模式研究，根据研究结果进行考核方案制定、实施;最后再根据实施结果进行分析、反思，从而修正考核模式。

笔者为了保证研究有效进行，具体实施中采用的方法包括：合作企业北京课工场教育科技有限公司（简称“课工场”）指导;京津冀IT企业调研、毕业生（校友）调研和兄弟院校调研;校企合作项目组讨论;专家论证，专家包括4家企业资深开发人员、3位应用型本科院校教授。

2  考核模式研究实施

通过和“课工场”共同进行“Java程序课程”建设，针对不同人群采用不同的调研方法，但要采取实事求是的态度，认真记录、整理，从调研中提取到足够的有用信息。具体见表1。

经过对调研问卷进行分析和讨论，调研结果为教学目标需要进行能力、态度、知识培养。具体如图1所示。

课程考核调研结果为存在引言中所提到的考核形式单一、缺少过程化和量化等问题。围绕调研结果和教学目标，项目组成员和企业参与人员研讨后建议增加阶段考核、项目考核以及过程考核，确定了以突出能力培养为主的多元化考核模式。该模式主要以多维、多角度、过程化对学生的知识、能力、素质等进行多元化考核为主并兼顾学校要求的笔试期末考试原则，并采用学生自评、学生互评、教师评价等环节对学生成绩进行综合评价。

具体的成绩计算项目及权重标准如表2所示。

其中，期末考试配合学校考试安排，内容包含所有讲授内容及教材中的部分内容;小测验共6次，目的在于培养学生平时复习的学习习惯。

作业（小项目）则为学生学习后，进行拓展的项目作业，分组互助学习、讨论。这里要求教师团队随时指导，学生独立完成项目分析、设计和实现，并且在每次作业中选择1～2道题进行讲解视频的录制，作业共6次（包括3个阶段综合项目）。目的为培养学生自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。

学期项目为本课程最重要的学习活动之一，每一个项目由3～4名学生为一组完成。项目评估的重点在于工程思维和开发能力，即需求分析、系统设计、系统实现和测试和展示等;另外，团队合作、协调沟通能力及学习过程亦将是学习评估的重点。项目成果除项目源文件、项目报告和视频录制外，将安排答辩。项目成绩为个人成绩（40%）+小组成绩（60%）构成，其中个人成绩主要从学生在项目实施过程中的贡献度、难度等角度进行考核，由教师（60%）和项目组组长（40%）进行综合评估;小组成绩由其他小组针对答辩评价（20%）、其他小组评价（10%）、组内自评（20%）、教师评价（40%）、文档评价（10%）来综合评估。

3  具体实施

3.1  实施过程

考核模式确定后制定实施方案，具体实施时首先需要将策略、内容、目标和考核方法进行一一对应，其次将考核方法和能力一一对应，在具体实施过程中还建立了三阶梯模式。其中教学策略和考核方法表如表3所示。

通过将目标、策略和考核方法以及内容一一对应，使得考核更具体、过程化和量化，突出学习产出的多元的考核模式使得考核效果也更科学、有效;也使得教学效果能得到较好的提升。

具体的考核方式和能力对应图如图2所示。

从图2中可以看到对每中考核方法、内容和能力进行了细化并一一对应，弥补了表2中缺少讨论、出勤和期末等考核方法与能力对应关系。

考核方案、细化后提出了考核三阶梯模型，该模型主要涉及到案例驱动。具体包括了知识阶梯、能力阶梯和项目阶梯。知识阶梯分为三部分并且分别对应不同的能力阶梯。作业和实验以及阶段项目也是根据三阶梯进行考核。三阶梯相互之间的关系如图3所示。

疫情期间授课采用线上授课，因此采用了学生录屏展示、腾讯会议直播答辩等方式进行考核。“Java程序设计”课程使用了基于OBE-CDIO的考核模式，取得了较好的效果。首先，学生期末总评成绩平均分比上一届提高了10分;其次，经学生反馈，大部分学生的自主学习能力、团队合作能力、协调沟通能力和独立完成项目能力、抗压能力都得到了不同程度的提高，这与课程教学目标相一致;最后，学生对教师、对课程都给予了较高的评价。

能力提高调研反馈具体如图4所示。

课程组教师指导学生参加天津市新工科大赛，大赛中在上位机功能开发中使用了Java技术，获奖情况为一等奖3项、二等奖2项、三等奖1项;同时学生参加大学生创新、创业训练计划项目获得立项情况为国家级2项、市级3项、校级1项。

学期末，课程组教师作为信息科学与工程学院代表之一，参加天津天狮学院“线上教学优秀案例经验交流”腾讯会议，“Java程序设计”课程作为优秀教学案例在会议上进行了教学和考核方式分享，获得了一致好评。

4  结  论

通过产教融合、校企协同育人，在逆向课程设计的指导下构建了基于OBE-CDIO的多元化考核模式。该考核模式主要以学习产出为主，通过阶段划分、量化、细化教学目标（能力、素质和知识等），设计多方式、多维度的考核方法，使得考核具有可操作性，能较为清晰、具体地实施和进行过程化控制，不但达到了该门课程的应用型人才培养要求，还对构建科学的课程考核模式及提高课程教学质量具有重要意义。通过实践，该考核方式取得了一定的效果、积累了经验，具有一定推广价值，也为本学院其他课程的考核提供了一定的参考和借鉴。

参考文献：

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作者简介：李小红（1979—），女，汉族，辽宁沈阳人，副教授，硕士研究生，研究方向：教育技术、人工智能、大数据、物联网等。