小学生在班集体中自我价值感的体现与提升

■江苏省南京市长江路小学 蔡 舒

自我价值感是个体在社会生活中的情感体验，是基于自我意识的评价。小学生的自我评价往往来自教师、家长、同学这些外在的评价。目前，我们常用的德育评价方式是批评教育和表扬鼓励，最常见的诸如集章册、荣誉本加章、扣章、贴小红花、小红旗等，这些方式对纠正小学生的行为有一定的作用。能让他们感受到好行为对别人的贡献，体验到自己的价值感，那么不管有没有表扬，他们都愿意去做。比如：排队保持安静的学生，教师可以说：“谢谢你给大家做了个好榜样。”对吃午餐时专心吃饭，注意卫生的学生可以说：“跟你在一起吃饭真是很愉快。”如此，学生就能清楚地知道自己的良好行为是什么且得到了感谢。那么，如何提升小学生在集体中的自我价值感呢？我做了以下尝试：

一、“人人都是小干部“——让每个学生都承担一份责任

原先，我们总是习惯将班级中表现优秀、能力突出的学生挑选出来，成为教师的左膀右臂，担任班级的各种工作。分发杂志、管理多媒体电脑、负责教室环境卫生等。但仅仅是十几个学生成了班级各种事务的主要承担者，大多数学生常常无责可担，也就很难获得对班集体的贡献感，自我价值便得不到很好的体现，班级管理的效率因而也不高。

后来，我在班级中提出“人人都是班干部”的理念，让每位学生都感受到自己是班级的管理者，都可以在为班级做贡献中体验到在集体中的价值。我将班级事务一一细化，比如，电灯电扇有灯长、桌椅有管理员、图书角有管理员、安全情况有观察员等等。小蒋同学刚入学时自理能力较弱，他的桌面地面总是脏乱无序，非常影响班容班貌。各种批评、表扬都用过，但似乎对他来说作用不大。于是，我为他量身定制了一个职位——班级地面观察员，专门观察学生地面混乱无序的情况。过了不久，改变竟然发生了，他自己的地面越来越整齐干净了。我想，他一方面对班级地面环境有了一份责任心，另一方面他在观察过程中也学到了相应的整理方法。此外，他也感受到了自己对班级的贡献，更激励他管好自己管好别人。总之，“人人都是小干部”的管理方法，让学生在承担责任的过程中，体验到了自己对集体的贡献，从而提升了在班集体中的自我价值。

二、“今天我是小教师“——让每个学生都得到锻炼能力的机会

“值日班长”就是当日班级的小教师。在刚做班主任的时候，我总是习惯性地让中小队委员在教师不在时成为“小教师”。后来，随着对学生的了解及对班级体建设的重新认识，我开始让每个学生都来做“小教师”。每天一位学生，低年级的学生，可在教师不在时留心班级里发生的事情。值得称赞的、需要小心的，在必要时及时让教师知晓，还有带领课前准备、关注班级卫生等事务。高年级的学生可如同班主任一样，协助教师完成当天的事务。“今天我是小教师”制度很好地调动了学生的积极性，让学生的主动性和集体荣誉感都在“小教师”的工作中得到了一定都提升。此外，作为班集体的一员，每个人都要承担自己相应的义务与责任。“小教师”的身份可使每位学生都认识到自己对班级应尽的责任并做好本职工作，体会到个人在集体中的作用，人人爱集体，集体爱人人。

“今天我是小教师”并不只是优秀学生的专利，一些能力一般的学生也能参与到这个制度中。对于他们而言，有机会管理班级的时候不多，因此常常会更加以身作则，变被动为主动，尽量克服自身的不足，改正缺点，努力在教师和同学中树立起良好形象，并获得自信心。这种委以重任的方法，还常常能收到转化一些学困生的效果，它让这些学生感受到自我的价值，产生了“大家信任我，我一定要做更好”的动力。学生在担任小干部的过程中，既体验到管理者的责任和难处，又体会到被管理者的苦衷与心态，有助于促进学生之间相互沟通和理解，帮助班集体越来越好。让每个学生分担班级的工作，发挥主观能动性，学会自我管理，并能自觉督促自己，从而达到整体提升班级学生心理水平的效果。

不可否认，学生的能力存在差异，有很多学生不一定能做好“小教师”，但这样的方式让每一位学生都得到了锻炼的机会，他们的能力在无形中都或多或少有所提升，更重要的是每个学生都能在当“小教师”中获得成就感，体会到在集体中是重要的存在。

三、“点赞时间”——让每个学生都感到“小行动“带来”大快乐”

看到学生的长处，并让他知道自己是被认可的，可帮助他在班级中找到存在感，进而明白不用再做一些令人头疼的事来获得关注。小杨是个非常热心的学生，他能为同学竞选大队委而连续几个中午不休息，也可以每天留校打扫班级卫生，总想帮助教师做点什么。但他常常不写家庭作业，考试完不成答卷，因为学习的问题总被批评，从而在同学们的印象中是个落后学生。我发现，在同学们向教师说起小杨的助人事迹时，教师总是有意无意地忽视他对别人的帮助，转而说一句：“这样的劲头用在做作业上就更好了。”但是，小杨仍然没有做家庭作业，在考试态度上也没有太大的改变。由此可见，对小杨学习态度不端正的批评教育，看似鼓励，实际是他对良好的助人品格这一优点的忽视和不以为然，这两种方式都没法激动他努力学习，使他产生上进的动力。

“点赞时间”就是在这样的反思后形成的。一周可以用一至两个晨会，让学生点赞身边的好人好事，教师也可参与其中。开始，似乎总是我在点赞，比如：今天，小李上楼时帮教师抱作业本，特别感谢，点赞。昨天，小王在操场给食堂阿姨推推车，阿姨特别感谢他，点赞……就这样，学生慢慢也学会观察身边同学的闪光点并积极去当众感谢。于是，班级中形成了良好的、充满正能量的氛围，就是“我的一个小行动，可能给别人带来大快乐”“我对别人是有贡献的”，同时，也渐渐培养出了学生的感恩之心，收到了事半功倍的教育效果。

四、结语

其实，每个人的内心都是渴望获得贡献感和自我价值感的。小学生当然也很在乎自己在班级中是否对他人有用，能否给他人带来帮助。那么，我们应尽力创造机会，让他们感受到自己的价值并产生内在的动力，在积极和正面的氛围里，成为班集体中有独特价值的自己，体验班集体因我而精彩。