小学语文教学中学生阅读习惯的引导策略

■江苏省启东市天汾小学 成 瑜

可视化是一种将数据转换成图形的技术，可以方便人们理解和分析。教师在阅读教学中运用可视化，则是将不同的元素融入课堂中，使其便于学生分析和理解，让学生拥有直观的印象。

一、让生活可视化——引导学生感悟生活的阅读习惯

小学语文教师在教学中探索引导学生阅读习惯的策略，能够从学生的生活出发，让学生的生活在教学中变得可视化起来，引导学生感悟生活的阅读习惯，促使学生理解阅读中的生活元素。生活，给学生铺开了广阔的画卷，让学生看到了文字所描写的实物在生活中的具体体现。学生在生活的背景下开展阅读，可以让阅读变得立体起来，理解阅读的内容。但是，部分学生在阅读中没有意识到这一点，影响了阅读的进度，需要教师在教学中点醒学生。在学习“桂花雨”时，我为了使学生在阅读中感受散文的魅力，让学生了解作者对桂花的喜爱之情，引导学生跟随作者的脚步，感悟作者对家乡的思念，掌握寓情于景的写作手法，在教学中为学生展示了桂花的图片和资料，让学生能够结合桂花生长的情况，了解桂花的姿态和特点，方便学生理解课文。学生观察桂花的图片和与桂花有关的资料后，对桂花有了深刻的印象，看到了桂花的美。接着，我组织学生对课文进行阅读，让学生跟随作者的文字，一起去感受桂花的象征意义。学生阅读课文后，知道了这是一篇文字优美的散文，作者通过描写桂花表达了自己对桂花的喜爱和对故乡的思念。为了深化学生的印象，我还带领学生对作者琦君展开了探索。学生在探索中，知道了这篇散文是作者在中秋节写下的，因为远离故乡，想起了家乡的桂花，想起了自己与母亲之间的点滴，表达了自己对家乡的怀念。就这样，我通过在教学中加入生活的场景，让生活变得可视化起来，促使学生形成了感悟生活的阅读习惯。

二、让情境可视化——引导学生感悟情境的阅读习惯

小学语文教师在教学中探索引导学生阅读习惯的策略，能够从课堂情境出发，让学生的阅读拥有更加直观的画面，给学生一个动态的课堂，促使学生在情境下欣赏阅读内容，引导学生感悟情境的阅读习惯。情境，让学生的阅读变得灵动起来，不再是单调的文字，而是有了动态的变化。学生在情境下学习语文知识，可以将知识有机地关联在一起。但是，部分学生在理解情境的时候，出现了偏差，需要教师结合情境来引导学生，便于学生找到阅读的方向。

在学习“牛郎织女”时，我为了使学生熟悉文章的主要内容，让学生了解神话故事的特点，知道牛郎织女的美好传说，培养学生对真挚情感的追求，促使学生把握文章的主旨，在教学中借助电子白板向学生展示了牛郎织女的动画片，让学生通过观看动画片来熟悉牛郎织女的形象。接着，我引导学生阅读课文，让学生总结课文的主要内容。我还借助多媒体为学生展示了七夕节的活动，让学生通过这些活动来理解牛郎和织女的情感。学生在多媒体的帮助下，深刻理解了课文的情感，掌握了牛郎和织女的故事，并尝试用自己的语言描述出来，获得了阅读的成就感。就这样，我通过在教学中为学生展示情境，引导学生感悟情境，让学生形成了积极想象的阅读习惯。

三、让问题可视化——引导学生感悟问题的阅读习惯

学生在问题中摸索阅读的方法，不仅能够找出问题的答案，还能够积累阅读经验。但是，部分学生在阅读的过程中，缺乏思考精神，难以获得问题的感悟，需要教师推动学生分析。

在学习“圆明园的毁灭”时，我为了让学生学会分析课文，使学生在分析的过程中把握课文的主要脉络，培养学生解决问题的能力，促使学生学会对比手法的运用，理解文章的情感，在教学中为学生播放了课文的朗诵，让学生熟悉课文的朗读基调。学生聆听朗诵后，对课文有了大致了解。接着，我组织学生阅读课文，让学生在阅读中思考：课文主要讲了怎样的事情？你了解圆明园吗？圆明园本来是怎样的？又是如何被毁灭的？能说一说你所了解的历史吗？我们应该如何对待外来侵略？学生围绕这些问题，对课文进行了分析，知道了作者通过对比圆明园昔日的辉煌和被践踏之后的悲戚之景，表达了自己对外来侵略的愤懑，强化了落后就要挨打的理念。学生调查圆明园毁灭的历史后，对圆明园的毁灭表达了惋惜之情，知道了只有努力奋斗，让中国重新发展起来，才能做到牢记历史，不忘初心。就这样，我通过为学生设置问题，让学生在问题中摸索阅读的骨架，促使学生形成了感悟问题的阅读习惯。

四、让实践可视化——引导学生感悟实践的阅读习惯

小学语文教师在教学中探索引导学生阅读习惯的策略，能够从学生的实践出发，让学生在实践中发现阅读的精彩之处，了解阅读的多样性，给学生一个近距离接触阅读的机会，促使学生理解实践中的生活习惯。实践，就像是学生积累阅读知识的法宝，让学生有了用武之地。学生在阅读实践中，能够了解阅读的特点，掌握阅读的技巧。但是，部分学生缺乏实践精神，不能利用自己的能力来解决阅读的难题，需要教师在教学中加以鼓励，设置平台。

在学习“将相和”时，我为了使学生了解历史故事的真相，让学生知道课文的主人公及主要事迹，引导学生学习廉颇和蔺相如的可贵品质，掌握成语完璧归赵、负荆请罪等的真实含义，在教学中将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作起来对课文进行了表演，让学生挑选完璧归赵、渑池相会、负荆请罪等情节，展开表演。学生通过抓阄确定了自己表演的场景。为了展示廉颇、蔺相如的形象，学生对课文进行了研读，知道了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪等的详细内容，并围绕这些情节展开了剧本设计。学生在设计中加入了人物的语言和动作等，有助于突出人物的形象。学生在表演中，揭示了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪等情节的发展，了解了廉颇和蔺相如的爱国情怀，表达了对廉颇和蔺相如的敬佩。就这样，我通过组织学生实践，给学生提供实践的机会，让学生拥有了感悟实践的阅读习惯。

五、结语

总之，本文通过让生活可视化、让情境可视化、让问题可视化、让实践可视化，引导了学生感悟生活的阅读习惯，引导了学生感悟情境的阅读习惯，引导了学生感悟问题的阅读习惯，引导了学生感悟实践的阅读习惯。