“一体两翼”习作教学策略的实践与探索——部编版四年级教材习作教学有效策略例谈

■甘肃省张掖市山丹县教育局 刘渊德

根据《课程标准》中对中年段学生的习作要求，结合部编版教材中习作教学的设计与安排，我们在习作教学中，要以习作课堂为主体，以随笔练习和课外阅读为两翼，给学生搭建习作支架，让学生习得习作方法，使学生的习作达到“言之有序、言之有物、言之有情、言之有法”的要求，从而提高学生的习作水平，真正提升学生的习作素养。

一、会用教材中的习作指导，给学生提供素材支架

作文的本质是学生“把思维活动变成语言表达的过程”，学生的习作过程，其实就是从自己的生活内容中，找到合适的习作素材，将它提取出来，然后变成习作成品。能否找到合适的习作素材，这是学生能否完成习作的最基础、也是特别关键的一步。现在我们使用的部编版教材中，对指导学生联系生活实际提取素材这方面，进行了具体的指导。如四年级下册中有一篇课文《我的乐园》。教材中首先用语言给了提示：湖畔、林间、广场、校园……这些地方都是我们的乐园；还用简单的思维导图给了提示：房间、班级图书角、院子、草地、篮球场……这些地方也可以是我们的乐园。这些提示就开阔了学生的思维，让学生有了广阔的选材空间。之后，“你的乐园是什么样子的？”“你最喜欢在那里干什么？”“这个乐园给你带来了怎样的欢乐？”这一个个问题的引领，让学生知道了这篇习作中都应该写什么。顺着这个思路，学生就能有顺序地完成一篇内容充实的习作了。

二、常用思维导图，给学生提供顺序支架

思维导图在习作中的应用，作用有多种，可以是开阔学生思路，可以是整理习作的方法，可以是整理习作使用的词句，也可以是理清学生写作思路、理好写作顺序。在实践的探索中，我觉得在课堂上利用思维导图来理思路、理顺序，很有实效。

在指导作文《小小“动物园”》时，教师事先让学生设计好思维导图的框架，课堂上用教材中的问题：“你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在动物园里，你感觉怎么样？”引导学生开阔思路，在引导的同时完成思维导图。

学生选择了三个人物，分别列出了人物的特点，像什么动物，以及像这种动物的原因，还简单地列举了表现这个特点的一件事情。在写作文时，按照这个思维导图挨着去介绍，既做到了言之有序，也做到了言之有物。

三、巧用表格积累词语，给学生提供语言支架

巧妇难为无米之炊。学生在习作时，常常为语言贫乏、找不到合适的词语而抓耳挠腮。如果在习作前，给学生准备的时间，让他们将本次习作可能用到的词语分类，列出表格，然后按类别记录下来备用。这样，既降低了课堂上习作的难度，也减轻了学生的畏难心理，还能让学生找到恰当的词语来表达。

比如指导写观察日记时，就可以利用表格，让学生选择要观察的事物，如天气、小动物、植物等，定期去观察，将观察到的事物变化情况分类记录下来，记录一段时间后在课堂上进行习作。这时，他们就能按照记录的情况，用上记录表中的关键词语，顺利地完成习作了。在完成《我的乐园》时，以“小河边的草地”为例，利用表格给学生每一部分的开头提供语言范例：第一部分以“草地上有绿草、野花、昆虫、鸡群……”开头，第二部分以“在草地上，我们可以放风筝，可以看朝霞升起的景象，可以看夕阳中变化的晚霞”开头，第三部分以“在大自然中自由玩耍，多么快乐”开头。“这个表格的出示，使学生能仿写这些范例，从而顺着自己的开头去介绍自己乐园的样子、在乐园里做的事情，最后表达自己对乐园的喜爱之情。

四、进行随笔练习，注重习作积累

随笔练习，可以采取不同的、多样的方式进行。我们可以对现行教材进行再开发，利用想象、补白、模仿、续写、改写等方式，让学生在阅读课堂中进行随笔练习。比如，《观潮》一课中，对潮来时浪潮声音、形状的描写，用了比喻、夸张的修辞手法，非常形象生动，学生以“雨来了”“流水”等为主题进行了仿写。《走月亮》中语言生动优美，学生对第四自然段进行了改写。学了《花牛歌》，学生也编了一首儿歌。学《蝴蝶的家》，引导学生想象：你觉得蝴蝶的家在哪里？并继续进行推测，及时将想象与推测写出来。我们还可以围绕中心词语、中心句展开片段练习。教师给学生提供一个中心词语或者是中心句，让学生围绕这个词语或句子来写。

比如，给了“柳树”“落叶”，要求学生用排比、拟人的手法来表现它们的样子。给“母亲的爱真伟大呀”“今天的天气真冷”“草坪真绿呀”等中心句，要求学生用形象生动的语言将它们表现出来。这样的练习，会让学生的语言渐渐丰富，手法逐渐多样，素材得到积累，习作能力得以提升。

五、开展课外阅读，促进习作水平提升

他山之石可以攻玉。学生进行海量阅读，对于习作水平的提升有本质的促进作用。我们在教学中，采取师生共读、学生自由读、亲子阅读等不同的阅读形式，以好书推荐、图书漂流、读书交流会等多样的活动，促进学生的海量阅读。在阅读的基础上要求学生做摘录笔记和批注笔记，经常组织学生交流读后感悟，提升学生读书效果和感悟、表达能力。利用课前3分钟时间，让学生背诵经典诗文，课堂上进行相关文章的拓展阅读与记诵，增加学生的文化积淀。充分利用QQ群、微信群、微博等信息技术平台，展示学生的阅读与记诵成果，激发学生的阅读兴趣，增强阅读与写作的自信心。“腹有诗书气自华”，学生在长期的文学作品的熏陶下，习作素养和自身素质都会发生翻天覆地的变化。

“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”我们要持续采取“一体两翼”的习作教学策略，将课堂习作、随笔练习、课外阅读有效地结合起来，以灵活多变的方式促使学生多读、多积累、多练习，培养学生的写作自信，使学生习得写作方法，提升习作水平与素养。