在AR角色扮演中提升幼儿的美术评价能力——以大班想象画《奇趣造型屋》系列活动为例

■福建省福安市第二实验幼儿园 林艳芳

角色扮演是幼儿表达自我的一种独特行为，是儿童受到内在动机激发、基于已有经验开展的假想性活动。利用AR（增强现实）技术将虚拟美术作品与真实世界巧妙融合，帮助幼儿体验更生动逼真的作品角色，自由表达对美的体验与感受。在实际的美术评价环节中，尽管教师已经开始关注到幼儿对美的独特感受，但是仍然下意识地主导并控制整个评价环节。

一、角色扮演中隐藏着幼儿独特的艺术评价

（一）“我当他”——角色装扮下的作品解读

情境再现一：幼儿1：“我当公主，这是我的冰激凌帽子，哇，我好美啊。”幼儿2：“我来当超人，这是我的激光战斗铠甲”……

基于AR技术的软件向幼儿呈现了可虚实交互的“帽子”作品，吸引着幼儿主动装扮自己。这其中，“我当他”是出现次数最频繁的角色行为和语言，此时他们已经进入美术作品的角色假想中，自发用“我好美”等语言表达个体对美的想法和感受，反映了幼儿的审美感受与对作品的解读。

（二）“冰激凌帽的故事”——角色情节下的作品自评与反思

情境再现二：雯雯拿起平板，兴致勃勃地“戴”好自己设计的“冰激凌帽”，自语：“我戴着冰激凌帽子，好开心！太阳出来了，天哪，冰激凌帽子融化了，滴到了我身上。不行，需要用帽子的边边把它挡住。”说完，她走回座位上画了一条“吸管”帽沿，然后她继续编故事。

情境再现二中，幼儿化身成为美术作品中的人物正在经历一次奇妙的旅程。跟随幼儿所自编故事的展开，他们不断反思自己的作品。当我们沉下心来聆听幼儿对自己作品的表达时，我们会发现幼儿赋予美术作品更多的思想内涵和情感，出现了对自己作品自评的萌芽，并根据自评反思完善作品。

（三）“我喜欢”——角色互动下的作品评价

情景再现三：“甜甜圈小姐，你好，你的甜甜圈帽子颜色好漂亮！我喜欢。”“刺猬小姐，你的刺刺帽我也很喜欢，像一把伞。”孩子们被同伴的新奇作品所吸引，在角色交往中就自己喜欢的线条、色彩、图像等进行讨论，在作品互评中获得了多样化的审美体验。“我当他”“冰激凌帽的故事”“我喜欢”，都是孩子的角色扮演游戏。儿童装扮自己时的陶醉神情，创编游戏情节的声情并茂以及体验同伴作品的热烈交流，这些自发快感无不说明，利用AR技术进行的虚拟化角色扮演，伴随着自我肯定、自我反思、关注他人等美术评价与反思行为，对美术评价中的作品解读、反思、完善及同伴间的合理评价有重要意义。

二、设计基于AR技术的角色扮演游戏，提升幼儿的美术评价能力

（一）从“他位视角”转为“本位视角”，以体验精神为评价标准

美术的本质是摆脱功利的儿童自由表达。以AR角色扮演方式开展的体验式美术评价中，帮助幼儿摆脱“他位视角”下对同伴作品的缺乏兴趣、无话可说的场面。运用角色扮演代入“创作者”立场，让幼儿感同身受，有利于最大限度地放大审美体验，将评价重心放在作品情感感受、想象创造上。

如在《奇趣造型系列之奇趣帽子屋》中，幼儿通过“多彩手账”软件，饶有兴趣地试戴同伴制作的虚拟帽子，并不时发出哈哈的笑声。当被问到：“这个帽子你戴起来有什么感觉？为什么喜欢？”时，在“作者”的视角下，幼儿对作品情绪表达的感受十分敏锐：“这个喷泉帽戴起来很凉爽，夏天太热了，带着喷泉帽可以给皮肤浇浇水。”部分幼儿还代入个人已有的经验进行想象创造：“这是妈妈正在化妆，突然化妆盒打翻了，化妆品飞出来停在空中变成了化妆帽子。”本位视角的角色扮演，还原并放大了幼儿对美的个体化独特体验。

（二）从“单一陈述”转为“多元点赞”，打造沟通交流式评价途径

日常美术教学中，教师一般只预留5分钟左右的美术评价时间。幼儿年龄小，往往表述不清，为了评价环节的顺利开展，很多教师让自己的声音代替幼儿的声音成了评价场的主基调。因此评价主体多为教师，评价途径多是教师陈述自己的主观意见是美术评价中的常见问题。而信息技术提供的评价平台，则提供了多通道的评价途径，实现了个性化的评价。如《奇趣造型系列之奇趣服装》中，就利用“多彩手账”软件的“发现广场”版块进行了分享。让幼儿角色扮演时配上语音介绍作品，录制成小视频分享到平台上，其他幼儿再对喜欢的作品进行点赞，并把评价或建议通过语音或符号进行留言。通过“分享＋点赞＋语音或符号留言”的形式，不仅有利于作者完整地表达创作意图，还能促进幼儿之间针对同一作品的交流互动，也使教师能够大致了解幼儿的想法和评价语言。在此基础上，我在集中评价时选取了点赞数和留言数前5的作品，针对这些作品进行了典型作品分析。同时兼顾较少人关注的部分作品，让这部分作品也能被更多幼儿关注。尽管有个别幼儿会偏离评价主题，但是大部分幼儿还是能够用一两句话说出自己的看法的。

（三）从“技能核心”转为“实用倾向”，促进幼儿对作品的反思与完善

幼儿对游戏的偏好是自然天性，以美术作品为道具开展的游戏，摆脱了传统美术评价中的技能标准束缚。幼儿开始关注自己画的服装是否符合游戏需要，美术作品评价的重心向作品的实用性上倾斜。如《奇趣造型系列之奇趣服装》中，凯凯和乐乐分别穿上了虚拟服装“面包超人服”“闪电光波服”，之后，他们自发地玩起了战斗游戏，“嚓嚓嚓”“哐哐哐”，他们一边比划一边发出声音，很快凯凯就发现自己手里没有武器，于是他立刻回到平板上为自己画上了“迷你飞镖”，接着回到战场上继续“战斗”。过了一会儿，凯凯觉得乐乐的“闪电光波”十分厉害，于是他在衣服胸口画了一个“面包光波”。从上例中不难看出，对作品的反思与完善贯穿于幼儿角色扮演游戏的全过程。幼儿自发的“战斗”游戏，助推了幼儿作品的自由表达与更新换代。在游戏中幼儿努力使“战斗装备”升级，出现了幼儿对自己作品的反思与调整，还观察到了同伴作品的优点并迁移再创作。