初中数学自主探究的课堂教学模式

2020-01-08甘肃省清水县白沙农业中学张向强

天津教育 2020年23期

■甘肃省清水县白沙农业中学张向强

随着数学新课程标准的升级与不断创新，传统的教学模式已不符合新时代学生的要求。因此，自主探究学习方式被引入教育教学中。教师将数学教学与自主探究学习方式相结合能够培养学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，促进学生的全面发展。

一、创设情境激发学生的自主探究兴趣

随着时代的发展，科学的进步，教育也在不断地进步。传统的数学教学模式不能满足当代初中生的学习需求，且传统的数学教学模式只注重教学的形式化，教师作为传授者在课堂上将理论性很强的知识重点与难点直接传授，学生在课堂上被动地接受这些知识点，导致学习枯燥无味，不利于初中生数学学习与发展，在此种严峻的形势下，自主探究课堂教学模式由此诞生。自主探究教学模式一经推出就受到了教师与学生的大力好评，其可以调动学生的积极性，激发学生对数学的学习兴趣，促进学生的全面发展。兴趣是学生取得成功的前提，初中生具有丰富的想象力与创造力，对世界具有很强的好奇心，也有很强的动手能力以及实践能力，教师应根据学生的年龄特点，培养学生的学习兴趣，让学生在发现问题并解决的过程中发现乐趣，进而获取新的知识。因此，教师应将自主探究教学模式应用到数学教学中，制定合理的教学计划，创设教学情境激发学生的学习兴趣。

在课堂上教师要与学生建立平等的师生关系，从而使学生在课堂上能够勇敢地提问，积极地表达自己的看法，获得一种心理的安全感。这种情感的产生能够引起初中学生对数学学习的欲望，促进学生对数学问题进行探究与分析，有利于培养学生的创造力。例如，在学习《等腰三角形》一课的教学内容时，教师可以通过生活中有关等腰三角形的景物进行引导，比如教师就埃及的金字塔作比喻，问学生除了金字塔之外，我们生活中还有哪些关于等腰三角形的物品？这个问题一经抛出就引起了学生的极大兴趣，有的学生说，我们在学习音乐时的三角铁就是等腰三角形，教师把等腰三角形的知识与理念与这些生活中常见的景观及物品相结合，将学生引入课堂中，拉近了初中数学与学生之间的距离，调动了学生自主探究的兴趣。

二、培养学生进行自主探究的能力

自主探究课堂是指教师进行教学任务的布置，使学生发挥主观能动性。在初中学习过程中，教师是学生学习的组织者与领导者，教师通过自主探究教学课堂的建立实现了学生与教师之间的交流与互动，使学生与教师之间共同完成了学习目标，培养了学生进行自主探究的学习能力。我们采取以下几种方法探究教师该如何培养学生的自主探究能力。

（一）培养学生发现并解决问题的能力

在进行初中数学教学中，如果教师没有培养学生发现问题并解决问题的能力，所有问题都是由教师提出，那么如果教师的思维一旦与学生的思维不符合，就会打击学生在数学学习中的积极性。所以，培养学生发现并解决问题的能力是非常重要的。学生可以在一定情境下通过教师的引导提出自己疑惑的问题，这时候教师作为倾听者，应当全身心地投入学生对问题的探究中，给学生一个正确的引导和解决问题的正确思路，并在整个过程中进行重难点知识的进一步传授，培养学生的自主探究能力，让学生根据自身的学习能力进行自主发挥，不断地深入研究。这种方式不仅能够激发学生的探究能力与学生对数学学习的探究欲望，也对提高教学的质量、促进教学学习效率有着很强的推动性。例如，在学习《坐标的简单应用》一课的内容时，教师可以利用班级中学生的座位来设定坐标，调动学生学习的兴趣，让学生自己布置班级中的坐标找到自己的位置。教师首先让一名学生写出一个坐标，让大家一起去寻找这个坐标中的位置是哪名学生？大家通过一起寻找的过程，体验到了数学带给大家的乐趣，使学生都能积极地参加到数学学习中，集中了学生的注意力，培养了学生发现并解决问题的能力。

（二）引导学生自主探索

学生在学习数学知识的过程中，无论是通过哪种途径学习，学生学到的数学内容与知识永远都是前人所发现并进行探究与分析得出的理论结果。如果想要将这些知识消化成属于自己的经验，就要通过科学合理地练习来实现结果。因此，教师要引导学生进行自主探索，教师可以让学生围绕教师创设的情境提出疑问。例如，在学习《角的认识》一课中，教师可以引导学生发现生活中的角，在课堂上开展动手操作活动来制作角，加深对角含义的理解，使学生通过实践等方式培养了自主探索的能力。

（三）强化学生自主探究的训练

初中这个年龄段的学生具有丰富的想象力与创造力，好奇心与动手操作能力也极强。但由于未形成完善的世界观、人生观、价值观，学生没有形成对数学合理的主观意识，对数学也没有很大的自主探究能力。因此，教师应根据初中生现阶段的年龄特点，制定科学合理的学习方法，帮助学生强化自主探究能力。

三、通过自主探究进行课后延伸

教师是教育活动的组织者与执行者，教师在执行教学的基础上对学生的学习也要做到课外延伸，培养学生的自主探究能力。例如，在进行《轴对称》一课的教学中，教师首先传授给学生关于轴对称的知识内容，其次带领学生去寻找课堂中的轴对称图形，有的学生认为黑板是轴对称图形，在课堂上进行轴对称图形的自主探究使学生对轴对称图形产生了兴趣，在课后留作业时，教师提出几个问题，比如天安门是轴对称图形吗等，使学生发现了生活中的轴对称图形，拉进了学生与数学之间的距离。