让小学数学课堂因生成而精彩

■江苏省滨海县坎北街道中心小学 顾凤芹

随着课程改革的不断深入，学生的自主能力逐渐显现，课堂也变得更加多元、开放，课堂预设难以满足学生求知的渴望，教师面对课堂上的偶发事物，要把握契机适时调整，及时处理，从而促进教学生成，进而收到良好的教学效果。每个学生都是独一无二的个体，他们不是被动接纳知识的容器，他们是个会思考、有主见的人，他们有自己的思想，教师在教学时不能“目中无人”，看到的只有教学任务，而要考虑学生的接受程度、学习反馈，关注学生的创新发展，这样才能促进学生的生命成长。

一、弹性预设内容

教师在预设时适当“留白”，为学生留有发挥的空间，有思考的余地。课堂是预设与生成的结合体，预设需遵循学生的生命发展规律，不能一味求多求满，不为学生留有空间。教师要以学定教，充分地把握学情，要建构数学与生活之间的联系，创设真实的课堂情境，引发学生的学习兴趣。教师要尊重差异，设计多层次的问题，让每个层次的学生都能获得一定的发展。教师要以问驱思，让学生带着问题去思考，这样学生在听课时才能做到有的放矢。在数学教学中，教师要围绕课堂主线调整预设，让学生的探索有方向、有目标。在数学教学中，教师往往会高估学生的能力，会预设出有一定难度的问题，导致学生回答不全面、思路不清晰，教师要分析是否需降低难度。教师预设时要从不同方面分析学生学情，及时掌控全局，当学生无从下手时，教师可以降低问题难度，让学生更易于去探索、解决问题，从而使学生在获得成功的体验后能认可自己。在数学教学中，教师要引导学生积极探究，让他们运用知识、方法去解决问题。教师的预设要具有开放性，要倾听学生不同的声音，允许学生表达不同的见解，只要学生说得合理，皆可以接受，这样就会提升问题的高度，也让教学变得更丰富。

二、构建良好关系

教师要调动学生的主体意识，让学生的信息更丰富、思路更宽广，让他们成为资源的消费者、课堂的生成者，教师也不是信息的简单呈现者、学业的评价者，要对教学内容进行重组，要予以正确的引导，让学生的思维更活跃。教师是资源的发掘者，更是成长的引领者，构建良好的师生关系，让学生更积极地思考，在畅所欲言中增进自己的理解。教师要充分肯定学生，促进他们之间的交流，让他们表达自己的疑惑。教师要构建平等的关系，让师生在课堂上轻松地沟通交流，促进彼此的进步成长。

如在《公因数和最大公因数》一课教学中，教师提出问题：将长24厘米、宽18厘米的长方形纸剪成正方一纸，要做到没有剩余，边长可以是几厘米？学生猜想出有1厘米、2厘米、3厘米。教师让学生说说如何验证自己的猜想，学生拿出1厘米的正方形去摆一摆，教师追问学生：长方形的长有没有剩余？学生在操作后试着用其他的正方形摆一摆，看有无剩余，并将摆的情况记录下来。学生分别尝试了1、2、3、4、5、6、7厘米的正方形，他们在操作后交流摆的情况，并分组汇报摆的结果。教师引导学生分别说说哪些是有剩余的？哪些是没有剩余的，正方形的边长分别是多少厘米？最长的是多少厘米？学生在友好的氛围中交流，他们根据摆的情况，总结出这些正方形的边长正好是24的因数，也是18的因数。教师要为学生留有操作的空间，通过启发引导学生去观察、分析，不断探索出公因数的意义。在练习时，教师呈现问题：小芳家的卫生间长36分米、宽28分米，她家打算铺边长是整分米的正方形地砖，如果不用裁剪，你建议该买什么型号的地砖，说说自己的理由。学生对此议论纷纷，有学生指出，求出36、28的最大分倍数是4，因而该选用边长为4分米的地砖。也有学生指出地砖并非越大越好，得考虑美观、价格等因素。良好的师生关系能促进学生深入地表达，让他们考虑得更全面、更客观。教师要以自己的言行影响学生，以亲和的话语、激励的眼神让学生感受到教师对自己的注意，他们会时时以教师为榜样，会处处严格要求自己，也会使学生的思维变得敏捷，能使话题的交流引向深入，产生多样的表达，促进教学的生成。

三、提升教学智慧

教师面对课堂生成，应具有教学机智，将自己所学的理论、积累的经验内化为能力。很多学生因学习经验不足，对知识的理解往往停留于表面，教师要“借力打力”，依据学生的问题推波助澜，促进教学的生成。教师可以用激励性的语言，为学生提供学习的动力，促进他们对问题的思考。当学生对知识点的理解不够清晰，教师要发挥“放大镜”的作用，让他们对问题进行反思，从而有新的生成，促进学生对知识的建构。

如在学习《小数的计数单位和数位顺序》时，教师提出问题：2.145的十分位是什么？有位学生回答是“4”，教师追问学生，“如果十分位是4，那么‘1’代表的数位是什么？”这位学生不假思索地说是“个分位”，此时有学生指出“没有个分位”。为增进学生的理解，帮助学生释疑解惑，教师提出问题：“个位代表什么？十分位代表什么？”在学生回答出十分位代表多少个十分之一后，有学生明白十分位是“将一个单位1平均分成十分，每一份就是十分之一”，此时这位学生恍然大悟，“怪不得小数没有个分位！”小学生的思维活跃，他们的想法多样，但心智发展尚不成熟、知识积累不够丰富，他们有时对教师预设的内容理解不够全面、不够深入，甚至会产生错误的理解，教师可以“将错就错”，将学生的注意力转移到问题上。教师要为学生提供发现错误的机会，让他们将错误的答案与正确的答案加以对比，自主寻找出错成因，挖掘隐含的内容，当学生意识到问题的存在，会主动思考并寻找冲突原因。教师以不同的错误为教学起点，让学生去思考、辨析，能引发学生探索的热情，促进他们的思维碰撞。教师不必急于去“同化”学生，否则难以让学生接受，教师要有意识地设置陷阱，诱引学生“出错”，让他们重构自己的认知结构。

在数学教学中，教师要注重内容的生成，教学方式要多样、教学内容要多元，要让学生从不同角度去理解知识，实现对知识的融会贯通。生成内容要围绕目标，教师要为学生的思维指引，捕捉有意义的生成信息，并予以适当补充，让教学变得更精彩、更有价值。

总之，在小学数学教学中，教师要弹性预设内容，为学生留有探索、思考的空间，让不同的观点得以交汇，不同的智慧得以碰撞，从而发掘学生的学力，增进学生对问题的深度理解。