小学教师培训现状的问题与对策分析

2020-01-08浙江省慈溪市实验小学教育集团邹一鸣

天津教育 2020年23期

■浙江省慈溪市实验小学教育集团邹一鸣

一、小学教师培训现状

1.专家型教师人才挖掘、培养力度还不够。大多数小学对专家型教师的教育、授课人才、业务尖子的挖掘、培养工作重视程度不够，办法也不够多。在关于培训工作的调研中了解到，各市、县推荐的小学教育授课专家、业务尖子数量较少。很多小学教育业务专家评审工作滞后，有的发展不平衡，一些省会城市的小学教育授课专家第4批评审工作已结束，而有些贫困县小学教育授课专家评审只进行了1批，距离教育资源均衡发展、推进城乡教育协调发展的要求还有一定差距，中西部地区和沿海、省会城市小学校相比也相对滞后。

2.培训模式创新不够，方法不活，内容单一。一些小学学校教师的教育培训主要通过平时的教学岗位培训和利用网络培训学校自学的方式对教师进行授课技能培训，形式不活，内容单一，跟踪效率不够，培训效果还不够理想。培训方式方法创新力度不够，在对某地区教师的抽样调查中，67.7%的教师认为培训方式单调乏味，讲理论性的多，实际操作的少；多数教师认为培训中最新教学研究成果少，新观念新情况少，固有陈旧东西多，解决现实问题的能力提升还不够。同时，教师在抽样调查中也表达了各自的培训需求，100%的城乡小学校都想派遣本单位教师到上级学校或地区的先进学校进行岗位培训；78.5%的小学教师希望创新教学方法、加强教学理论素养提升、新时代学生思想政治工作、学生核心素养的提升和少数心理孤僻学生的沟通能力方面得到提升；83.2%的小学教师认为需要在塑造学生良好的学习习惯、日常的管理能力、培养学生创新能力方面得到进一步锻炼；87.5%的小学教师认为需要在综合写作能力、多媒体操作能力、统计分析能力和组织管理能力上得到进一步加强。有部分教师反映普通教师培训机会太少，培训时间安排不够合理，多数乡镇学校反映，有时候学校在年终岁尾时培训安排多，工学矛盾突出；37.4%的教师认为每次参加培训时间过短，学到的东西太少。

3.学风亟待改进。虽然近年来小学教师的教育培训工作受重视程度不断增强，但部分学校“培训提素质、培训出成绩”的理念还没有深入人心。有的学校领导干部对小学教师教育的培训工作重视程度不够，存在“重业务、轻综合”“重形式、轻内容”“重过程、轻结果”“有计划、无落实”等现象。教师终身学习的理念还不强，个别小学教师学习积极性不高、懒于钻研、懒于思考、学习处于被动应付的状态。

4.培训工作亟待加强。一些小学普遍不懂、不会自发培训，各地对上级教育部分特别是市教育部门在培训上给予较大希望与期待。主要体现在：教育培训机制不健全，机构不完备，力量薄弱；教育培训方案不周密，计划性、针对性不强；教育培训跟踪不到位，考核不科学，效果不明显，对小学教师培训的目标、质量等无法进行客观评价，难以发挥考核奖惩激励作用；教育培训与教师使用之间存在不同程度的脱节现象，客观上造成了部分小学教师和学校领导轻视教育培训工作，缺乏参加教育培训的积极性和主动性；培训内容设置宽度、深度还不够，与小学教育实践结合还不够紧密，针对性不强，教学创新理论和相关领域学习与业务知识培训安排不均衡，普遍存在重提高学生成绩的技能知识而轻视习惯、能力、创新等核心素养的培训，小学全面提升教师素质的作用发挥不够；岗位教学练兵存在形式单一、经费保障不足等问题，影响了教学练兵的效果。

5.师训队伍建设还需加强。受条件所限，培训的师资水平有限，难以聘请到理论和实践水平高的教师授课，无法满足小学教育培训工作的实际需要，灌输填鸭式授课多，案例启发式教学少，未能有效地激发教师学习教育的积极性，削弱了教育培训的吸引力，不能达到“教学相长、共同提高”的目的。

二、加强小学教师教育培训工作的对策建议

1.加强教育培训工作的组织领导。引导各级学校领导班子进一步高度重视小学教师教育培训工作，把该项工作摆到突出位置，切实站在推进教育强国进程、促进小学教育事业长远发展的高度来推进教育培训工作，克服靠思想和依赖心理，把培训工作纳入工作议事日程，务求取得实效。

2.多措并举积极培养小学教育授课人才。省、市、县学校都要制定小学教师人才培养规划，通过挂职锻炼、社会调研、参加重要科研课题等多种方式，有计划地挖掘、培养和锻炼小学教师专家型人才。抓紧组织专家型教学人才评选，完善人才库，加大专家教师人才的储备量。加大与省会城市和东部沿海地区学校的合作力度，有关教育部门应建立培训基地，组织高层次培训班，通过深层次理论学习、跨省市岗位教学锻炼、参加小学课题研究等方式培养理论层次高、实践经验足的本领域专家人才。

3.加强教育培训工作的精细化管理。配齐、配强教育培训管理干部，保证培训时间，维护培训秩序，为教育培训工作创造良好环境；对小学教育队伍现状进行深入调研，有针对性地制订出符合实际的教育培训计划，克服教育培训的盲目性；制定完整的教育培训考核测评制度，对培训内容、培训手段、培训目标进行认真筹划、科学管理，促进教育培训工作科学规范地运行。科学设计培训内容，坚持“少而精”、专博结合的原则，使培训的内容具有科学性，并不断拓展教师的视野。

4.加强师训队伍建设。立足进一步加大师资培养，精心挑选教师，提高教学水平，定期组织系统内授课业务专家赴各地开展巡讲和交流。鼓励学校领导和主要业务部门领导带头授课。要结合实际，实行“互帮、互学、互助”的教学模式，切实发挥一线教学业务骨干“传、帮、带”的作用，使业务培训成为小学教育人员学习知识，钻研业务、切磋技能、共同提高的过程。

5.创新培训模式。拓宽学习渠道，通过课堂教学、在线网络、自主学习、跨区域教学岗位锻炼等多种途径，坚持“走出去”与“请进来”相结合、集中辅导与在职自学相结合、理论学习与工作实践相结合，切实增强培训效果。创新培训方法，积极采取案例式、研讨式、情景式、答疑式等教学方法，调动教师的参与意识和学习积极性。大力推广运用多媒体、远程教育、网络教育和在线学习，扩大教育培训的覆盖面。科学划分培训种类，规定各级各类小学教育人员应参加培训的时间、层次、要求和重点内容、加强考核问效，提高教育培训工作的规范性、系统性和前瞻性。探索在部分地区创建若干思想政治教育基地，把红色教育资源丰富的优势充分发挥出来，与市学校联手，共同推进小学教师思想政治教育工作的发展。