小学数学课堂教学的调控艺术

■福建省周宁县教师进修学校教研室 叶晓滨

小学数学课堂教学的调控，是指教师在课堂教学中，根据学生的反馈信息，运用控制论的原理，下一番瞬时分析的功夫，及时、恰当地对课堂教学进行有目的的调节与控制，使课堂呈现出张弛有度、和谐自然、意趣盎然的生动格局。教师恰当地运用课堂调控艺术，是确保教学活动顺利进行的有效手段，是每一个优秀教师应该具备的教学艺术风格中基本的组成部分。如何恰当合理地运用课堂调控艺术呢？以下谈谈个人浅见。

一、定“向”调控

1.制定教学目标：（1）明确教学目标，一旦目标不清晰，会影响到教学计划的顺利开展。（2）明确教学结果，在教学计划完成后，实现从未知到已知，从低水平到灵活运用的具体目标。（3）教学计划恰当，教学计划要切实可行，不能大而不当，这样才能保障多数学生可以掌握相关知识内容，避免因教学难度过大而导致学生产生挫败心理。（4）教学内容完整，要以促使学生全面发展为目标，既能促进学生认知发展，又能满足学生的情感需求。具体说，将知识基础、数学能力以及智力发展等内容整体优化、融为一体。

2.落实教学目标：（1）认知目标为主线，分层落实。数学教学希望学生能掌握基础知识，从而获得能力上的提升，想要提升学生的认知，帮助学生内化知识，就一定要让学生发现各知识点的内在联系，形成完整的知识体系，进而实现认知和思维的发展。在教学过程中发现，学生之间会表现出学习能力上的差异。想要让所有学生都有所提升，应当合理安排面向全体学生及因材施教的教学方式，针对学生的能力进行分层落实，融合集体教学、小组交流以及个别辅导的教学方式，让所有学生都能参与到教学过程中。（2）以智能目标为核心，主动发展。素质教育旨在促进学生全面发展，学生不仅应当掌握相关知识，还应当具备主动学习探索的能力，这才是当今教育的目标。而智能目标是整个目标体系的核心，其立足知识，可以有效地将教师的培养意愿与学生主动探究知识的想法结合在一起。因此教师要认可学生的教育主体地位，采用启发式教学方式来推动学生思维进步，同时还能获得智力和能力方面的提升。

二、定“量”调控

小学数学课堂教学是在有限时间内，对学生进行知识的传授和智能的训练，不能不控制适宜的知识信息容量。容量不足，不能实现教学目标，完不成教学任务；容量过多，学生只是生吞活剥或浅尝辄止，适得其反，同样也不能实现教学目标，更谈不上完成教学任务。目前，数学课堂教学或多或少地存在这两种现象，究其原因是：1.造成课堂容量不足的原因，一是教师“讲风太甚”，面面俱到，条分缕析，唯恐有半点疏漏；二是师生之间的“一问一答”等没有多大价值的活动，花费了较多的时间。2.造成课堂容量过多、过大的原因，一是盲目扩大内容，本来应是以后讲授的知识被随意提前，或将一些现阶段不该讲的内容硬塞给学生；二是“题海战术”，拔高训练。对于前者是要在突出重点上做文章，剔除耗时低效的教学活动，做到主次有别，详略得当；对于后者，要在钻研大纲、教材上下功夫，贯彻“少而精”的原则，做到既少又好。

三、定“度”调控

1.恰当的速度。教育心理学认为：教学速度太慢，易使学生注意力分散，精神松懈、兴趣淡薄；教学速度太快，易使学生紧张、疲惫，乃至焦虑。现代社会的发展，处理各种事件都要求加快节奏，课堂教学适应时代这一要求，加快教学节奏，宏观上讲，方向是正确的，然而，一味快，则“欲速而不达”。因此，快节奏应调剂以“慢镜头”。从教学环节上来说，在复习铺垫、导入新课、巩固练习等环节，宜施行快节奏。但应注意作好充分准备，养成学生“快”的习惯。

2.适宜的难度，从教学内容上来说，提出的问题、讲解的例题、练习的习题等的难度，应有合理的控制。太简单，就不能启迪学生的思维，那是徒劳无益的；太难，超越学生的认知水平，学生望而生畏，那就会挫伤学生的学习积极性。这就需要教师深入了解学生的认知基础和思维水平，遵循量力性原则来设计。

四、定“序”调控

教师设计的教学过程，课堂教学内容的开展过程以及学生的认知过程是数学教学中的三个主要因素，教师作为整个教学活动中的把控者，如果无法将三者融合并将其转化为一个过程，学生很容易产生思维断层，具体表现为了解知识但无法灵活运用，教学活动也会因此宣称失败。由此可见，对教学过程进行定“序”控制，有着非常重要的作用。从教学的引进程序、环节，学生接受知识的思维过程等方面给予合理的调节。如果能把数学知识的发展过程，通过教师设计的教学过程转化为学生学习的认知过程，则可以实现三者的最佳协调统一。一般来说，要同时考虑以下两点：（1）能科学地展现数学知识的发展过程；（2）能与学生的认知过程保持同步。

五、定“绪”调控

1.情绪的调动。首先，教师走进课堂，就要像演员走进摄影棚，立刻进入角色，不管你原有的思想情绪如何，都要统统弃之脑后，全身心地进入教师这个角色。用自己精神抖擞的面貌、和蔼可亲的态度、充满激情的语调，感染学生，调动学生学习的情绪。其次，教师要把所讲的内容通过精心“消化”，内化为教师自己的感受，并与教师的思想情感融为一体，“运用自如”地表达出来，唤起学生的情感体验，使课堂呈现出生机活泼的景象。

2.情绪的传递。教学过程是情感与认知的双向传递过程，情感附于教学内容这个主旋律之上。为此，教师应挖掘教材的趣味因素，进行生动的叙述、形象的描绘，适时插入悬念、幽默、竞赛、故事等，把枯燥的知识趣味化，把学生从“苦学”的深渊带到“乐学”的天堂，从而情绪饱满地走进数学王国。

六、定“时”调控

小学数学课堂教学的四十分钟是师生共有的，怎样支配这四十分钟，才能使课堂教学获得最佳效果呢？实践证明，上课后第5分钟到第20分钟是接受新知的最佳时域。为此，教师安排复习铺垫的时间不宜过长，一般控制在5分钟之内，“短、平、快”地接触新知，保证在最佳时域内传授新知，余下时间做巩固练习以及课堂总结，但要运用有意注意和无意注意的轮换规律，动静搭配、讲练结合，优化组合，发挥单位时间的教学效益。