“以就业为导向”的高职护理英语教学模式探讨

2020-01-08杨莉莉

泰州职业技术学院学报 2020年4期

杨莉莉

（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）

目前，我国高职院校护理专业英语教学从目标、教学内容、教学方法、课程设计等方面基本照搬了本科院校英语教学的模式，并未充分考虑高职院校的实际和特点，无法凸显医学行业对英语应用能力的实际需求。为提升护理专业的就业竞争力，护理专业英语教学必须改革传统教学模式，建立一个既解决当下需求、又符合实际情况的“以就业为导向”的新型教学模式。本文以“就业为导向”的高职院校英语教学为研究主题，选取泰州职业技术学院护理专业为研究对象，从教材确定、教学方法、教学内容、队伍建设，以及教学评价等方面进行调研，初步了解了当前护理专业英语教学的基本情况，指出存在的主要问题，同时发现了问题背后的原因所在。最后，针对存在的问题，提出“以就业为导向”的英语教学模式改革措施。

1 高职护理专业英语教学现状

本文选取医护人员、学生以及教师作为调查的对象，深入了解泰州职业技术学院护理专业师生在公共英语课程教学上的教学观念、学校的教学工作和教学评价体系等方面现状，发现护理专业英语教学存在的主要问题。

（1）教材选择不尽合理，未能充分满足学生的需求。目前，泰州职业技术学院公共英语教材主要是由授课教师共同决定自主选取了《新编实用英语》作为护理专业的公共英语课程的主要教材，无法凸显护理的特征，对英语基础较为薄弱的高职学生有一定难度。

（2）教学方法相对单一陈旧，未能激发学生的英语学习兴趣。当前，高职护理专业的英语教学依然主要采用“满堂灌”等传统教学手段。课堂教学占据主导地位，虽拥有“教室＋老师＋多媒体”的教学条件，却少有具有时代特点的专业化实训教室。

（3）教学内容单调，未能充分满足护理行业的岗位需求。护理专业的英语教学内容并没有贴近岗位需求，往往是理论和实践脱节。另外，如果到国外或到外资医疗机构从事护理工作，参加国际执业护士水平考试（ISPN）是基础门槛之一，但学校基本没有提供此类考试的信息，教学辅导更是无从谈起。

（4）教师综合能力欠缺，缺少相关专业培训。担任公共英语教学任务的均为英语专业毕业的教师，未参加过护理方面相关培训学习或资格认证。教师普遍具有的单一学习经历背景导致他们在授课时只能单纯讲解护理相关词汇的意义、使用以及翻译技巧等，不具备结合某一具体场景深度体验式授课的能力，与高职教育“应用为主，够用为度”的原则不相符合。

（5）考核方式不完善，缺乏有效的评价手段。《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调：“高职高专英语教学特别要重视培养学生应用英语进行交际的能力，并有效评价学生实际英语交际能力。”因而，单纯通过书面测试对护理专业学生的英语水平做出评价显然是片面的。

2 护理专业英语教学存在问题的主要原因

2.1 教学认知落后

教师教学观念落后，缺乏对学生职业英语能力英语的培养，在教学方式选择上，主要以语言知识的传授为主，并未遵循高职教育“以就业为导向的”基本理念。这样的教育模式在教学评价上肯定不客观不全面，教学活动没有突出实践应用的重要意义，教学与实践能力培养完全脱钩，教师忽视了对学生创新实践能力的培养，学生也失去了培养自己能力、个性的机会。

2.2 传统型教学模式限制

高职英语教师在课堂上依然以传统的讲授型教学模式为主。一方面，教师通过“满堂灌”的方式花费大量时间讲解单词、句型或者语法，师生之间课堂的交流限于问答简单问题。老师没有从提升学生的就业能力出发，进行公共英语的教学，无法满足学生就业能力提升的需求。另一方面，高职护理专业的公共英语教学的课程内容与其他各类专业基本保持一致，未结合其专业特点，对学生职业岗位能力的培养也无从谈起。

2.3 教师自身能力有限

目前高职院校英语教师绝大多数毕业于高校英语语言文学专业，英语功底不可谓不扎实，也通晓教育教学的基本要求，但从事如护理等专业的英语教学时，相关行业知识背景缺乏，更不具备相关行业领域实践经验，无法从根本上解决学生将来从事岗位工作时可能会面临的问题。而护理专业的教师虽可称职地教授专业知识，却不具备用英语作为教学语言的能力，同样无法达到理想的教学目的。

2.4 学生水平参差不齐

高职院校学生的英语水平普遍比本科院校学生低，普遍从中学阶段就养成了不良的学习习惯，缺乏学习的主动性和积极性，课堂上习惯于被动地接受老师知识的传授。目前，高职院校整体教学体系改革将学生实践能力的培养放在了极为重要的位置，但很多学生认识到了实践能力对个人职业生涯的重要性，却对英语应用能力的作用认识不清，甚至认为毫无作用，这样也就失去了英语学习的动力和兴趣。

3 护理专业公共英语教学改革措施

3.1 课程目标设置为英语应用能力的提升

高职护理英语教学以加强基础知识传授为基础，重点提升学生应用英语的能力，学生最终获得以英语作为工具获取行业知识的能力，在实际岗位中能熟练使用英语在一般场景中进行交流[1]。因而，高职护理专业的英语课程设置应当尽可能地结合实际工作生活，教师在课程设计时应设计常见的教学情境，以培养学生的听说读写等技能为主线，筑牢学生的英语基本功。同时教师应充分借助现代化的教学手段，利用好各种多媒体资源，鼓励开展网络英语学习，不断增强学生学习英语的主观能动性。

3.2 积极采取情景教学法和任务教学法

情景教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，能增强学生的学习主动性和积极性，引导他们进一步开展自主学习的兴趣，进一步达到教与学的和谐统一。在开展高职护理专业公共英语教学时，教师可按照护士岗位的需求，设计符合护士实际工作场景的教学情境。学生通过体验和模拟真实的工作场景，提升在岗位上应用英语的能力，以及听说读写的基本技能[2]。其中可供教师参考的一个教学流程如下：

（1）编剧。选择一个医院护理工作岗位上常见的情景作为背景，组织学生按组负责各自剧本的编写，教师对此剧本进行补充完善等指导工作，特别是提醒学生语言素材的选择要贴合实际，能反映护理岗位上专业的日常用语。（2）完善具体情境。学生在剧本的基础上，明确扮演角色之间的关系，学生也可互换角色，以体验不同角色专业护理英语的使用，增强学习的效果。（3）讨论分析。对学生的剧本以及各种单词、表达是否专业进行讨论，引导学生充分发表各自的观点，增强活动的参与性。（4）演示。最终演示可以分组开展，让所有学生都有参与的机会。教师参与场景对话，及时辅助，偶尔纠正学生的表达，让学生明白该如何说，如何做，在这一过程中，可以用肢体语言的交互来辅助。

本文作者在参考护理专业的教学内容后，以工作岗位为出发点，在护理专业英语教学实践中将授课内容划分为5个任务：入院办理、健康评估、住院护理、安全用药、手术护理（Admission，Health Assessment，Life Care to the Patient，Medi⁃cal Nursing，Surgical Nursing）。依据这5个任务，建立了护理专业英语教学体系，让学生积累护理英语的专用词汇及常用的医护英语表达，并将这些内容纳入课堂口语练习，做到有针对性、循序渐进地教学，完成了公共英语向专业英语的自然过渡。

3.3 加强护理专业英语教师的队伍建设

师资队伍建设是落实各类教学模式改革，提高教学质量的根本保障。鉴于护理专业的英语教师大多缺乏护理行业教育背景这一缺陷，需要建立教师行业基本知识和技能培训机制，让英语教师作为学生参加护理专业课程的学习，补充完善护理专业相关知识，并鼓励其参加护理专业相关的职业考试，甚至获取护士的执业资格证，成为真正意义上的“双师型”老师[3]。

3.4 建立以就业能力为中心的评价体系

增强社会对高职学生应用能力的认可，提升高职院校护理专业以就业为导向的英语教学效果，进而提高学生在医院护理岗位就业的适应性，是英语教学模式改革的目的。在这种背景下，必须打破过往以笔试决定成绩的规则，增加或加大对英语应用能力的测试。因此，学期考试应考察学生对学习的英语在护理岗位中能否灵活运用，学生的听、说、读、写的综合能力是否有提升。应用能力测试应考虑实际情况，增加专项能力测试，例如采用对话、表演、口译、讨论等形式，或者在课堂教学中鼓励学生活学活用，把课堂表现计入平时分以调动学生参与课堂讨论的积极性，或者鼓励学生加入英语俱乐部、参加校内外演讲比赛等，并将竞赛成绩计入学生综合成绩考评。对于制定最后一个学期的考核标准来说，必须要从实际出发，侧重于提高与护理专业相关的英语水平，全面考量学生的综合表现和成绩。