整合选修专题 激活课堂生命

萧健晖

（广东省广州市佛山二中 广东广州 528000）

整合选修课文并以专题形式进行教学。

例如：选修1“唐诗宋词元散曲选读”；选修2“唐宋散文选读”；选修4“中国现代散文选读”；选修5“短篇小说欣赏”；选修8“新闻阅读与写作欣赏”；选修9“传记选读”；选修13“论语选读”。

一、以专题形式整合课文

语文专题的设计大致分为两类，第一类按文本类型划分，分为诗歌、散文、小说、传记等专题；第二类按话题划分，如鲁教版、苏教版等教材，课文编排以文学人文话题为专题标题，指引学生阅读相关课文。

我在进行高二选修专题教学时，吸取了两者所长，取两者的平衡点，克服前者大量相同文体阅读重复性的问题，也借鉴了后者的趣味性，激发了学生的阅读兴趣。根据七篇选修课文的文本特征，我大致进行了以下的归类：1.小说中看人性；2.诗歌中看人情；3.散文中看人品；4.论语中看智慧；5.传记中看沧桑；6.新闻中看世态。我尝试以此把选修课文勾勒出一个整体，形成一个“一以贯之”的学习任务，再把零散的文本用一个整体的思维进行归纳，使学生在学习这些选修课文前就有一个总体的认识，也有一个清晰的学习方向。

在有了总体思路之后，我就对7篇选修的课文内容进行归类调整，并突出学习主题。

楚汉骄雄：《项羽本纪》《高祖本纪》《鸿门宴》

人性本恶：《促织》《狂人日记》《一个文官的死》《面对苦难》

人性本善：《哦，香雪》《热爱生命》《论语-情操篇》

忍辱负重与潇洒豁达：《定风波》《报任安书》《春夜宴诸从弟桃李园序》

以上专题围绕核心话题进行课文重编，引导学生跨文体阅读，跨古今阅读，跨中外阅读。有一定跨度的阅读，能提高学生的阅读能力，而以话题为纽带的阅读则可以使学生的阅读向纵深发展。学生的思维不再局限于某一个独立的文本，他们是在比较中阅读，从而达到了触类旁通的效果。这样不但能扩大学生的阅读面、增强学生的阅读兴趣，还能通过专题的形式提升学生的阅读效果，使学生的“浅阅读”向“深阅读”转变。

例如，专题1“楚汉骄雄”中的《鸿门宴》，传统的教学会把此篇独立地进行翻译梳理，对文言知识进行积累，最后归纳项羽和刘邦的性格差异等。在进行专题化的课文整合后，我联系了选修9“传记选读”中的《项羽本纪》和《高祖本纪》。两篇传记系统地讲述了两人的生平大事，勾勒了两人的人物形象，为《鸿门宴》的学习提供了广泛的史料。三篇课文的整合教学，固然增加了教学的容量，也加大了学生的阅读量，更延长了教学时长。然而，从课堂的气氛，课后学生的作业，甚至是学生的考试成绩上来分析，整合的阅读量产生了较好的教学效果。学生对于专题的阅读兴趣很浓，课后写作作业见解深刻，成绩略有上升。

由此可见，专题的设计可以大胆地对教材进行组合，不要拘泥于文体，不要局限于传统的单元设定。教师完全可以以话题为纽带，串联必修与选修课本，贯穿不同的文体单元。整合专题需要找到一个“整合点”，整合点的设计越是到位，课堂的气氛和效果就能更好地被激活。

二、系列化的专题教学设计

除了设计专题，以话题形式开展阅读、课文教学以外，每个专题都必须辅以对应的思考题、写作题和辩论题。

语文的四大基本技能是“听、说、读、写”。这不仅是四大技能，也是促使学生能力和语感不断提升的实践途径。传统的教学把这四个基本技能进行单独的教学，割裂了它们之间的联系。传统的课文阅读教学就仅仅以一篇课文为对象在课堂进行分析阅读，解决几个阅读问题就完成了教学任务。写作教学又另起炉灶，另找写作题目和话题，进行脱离于课文的写作训练。演讲、辩论或朗读，或许跟课文相关，但相关性并不强。久而久之，由于课文与实际语言运用的分离，学生对课文的学习就会越来越轻视，大大影响了语文教学的质量。

其实，对课文进行单篇教学的模式是一种教学资源的浪费。孤立地进行多篇非整合的课文教学，学生所形成的知识呈现出碎片化的状态，而这些知识碎片由于缺乏专题的引导，很快就会被遗忘，难以构成知识的系统。因此，专题教学要达到学生能力和语感的提升，就不能进行传统的单篇文本教学，应当充分利用专题阅读的深度，进行后续练习，强化训练学生的写作和语言表达能力。例如：

名称：写作题/辩论题

楚汉骄雄：写作题：谁是真英雄？

人性本恶：辩论题：人性本善还是人性本恶？

忍辱负重与潇洒豁达：辩论题：遇到困境时，该忍辱负重还是潇洒豁达？

以上是四个专题对应的语言应用题，虽然每个题目的切口都比较小，但每个题目都是为专题阅读教学量身定做的。学生在进行专题的前期阅读活动后，思维得到了一定程度的提升，而这些练习题能为学生提供一个思考的契机，让他们能“学以致用”。这些问题本身就是一个很好的学习启发点。面对这些问题，学生“有话可说”；面对激烈的辩论气氛，学生的求胜心理促使了他们努力求知。这样能促使学生更进一步扩大阅读面，启发学生进行深度思考和探究。

三、高考专题知识的渗透

高二的教学任务不能自成一格，完全脱离高考要求。高二的教学任务应该把高考的专题知识细化，落实到专题的教学环节中。选修1“唐诗宋词元散曲选读”按照诗歌类型进行分类学习，但课本中对于诗歌的艺术手法并没有充分说明。因此，在对诗歌类型横向分类的基础上，我还进行了手法的纵向分类，按照抒情主体、抒情方式、写景方式、表达方式等纵线进行第二次分类，把诗歌的手法类型落实到各首诗歌中去。虽然这个方法对诗歌的课时有所延长，但通过纵横两线的交汇，诗歌的情感和诗歌的手法，这两个高考诗歌命题方向得到了很好的落实。

对于高二选修课文的专题整合，我进行了为期两年的实验和研究，从单篇的课文教学到专题系列化的教学，教学思维从“被动的教书”转变为“主动的编书”。这样不仅为教学打开了一个新的天地，也为教学的改革提供了一个新的参考依据。