“同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略探讨

王张来

（庄浪县阳川镇西湾小学 甘肃平凉 744616）

复式教学是指两个及以上年级的学生在同一个教室中完成学习。教师在课堂中要统筹安排两个年级的学习内容。在小学英语教学中，复式教学的应用可激发学生的英语学习兴趣，可拓展低年级学生的视野，巩固高年级学生的知识。高年级学生可为低年级学生提供指导，实现共同进步。

一、“同动同静”复式教学模式分析

传统复式教学模式以“动静搭配”为主，在教学实践中，表现出学生个体化学习现象严重，不同年级学习互相干扰等问题，影响了课堂教学的有效性，不利于复式教学优势的发挥。针对该问题，本文建议在开展复式教学时应用“同动同静”的教学模式，做到动静同时、动中有静、静中有动。在教师的统筹协调下，各年级学生共同参与课堂学习，通过互动加强对知识的认识，并根据教师布置的任务，完成小组合作或自主学习，使课堂教学更为有序，也能发挥复式学习促进不同年级学生共同进步的作用[1]。

二、“同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略

本文以人教版三年级下册Unit 2的“My family”和五年级下册Unit 2的“My favourite season”为例，论述“同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略，并结合具体课堂案例为其他教师提供经验参考。

（一）做好学情分析

在开展复式教学前，教师需结合教学大纲、新课程标准及教材内容，做好学情分析，明确教学目标与教学重难点，为教学活动设计奠定基础，保障课堂教学的有效性[2]。

在“My family”课程中，教学目标如下：要求学生掌握句型Who’s that man？He’s my……等，并在场景对话中熟练应用；要求学生掌握father、mother等词汇。教学重点和难点在于单词的掌握、句型的使用及he、she的区分。

在“My favourite season”中，教学目标如下：要求学生掌握句型what’s your favorite season？；要求学生掌握spring、summer等词汇。教学重点和难点在于单词的掌握、句型的使用及对话的表达。

在明确学情后，教师对课堂活动设计有了初步认识，并进行了课件制作，还准备了图片、卡片及胡子等教具。

（二）课前导入的“同动同静”

教师需从课前导入环节入手，进行“同动同静”复式教学设计。首先，教师组织同组的三年级学生和五年级学生相互认识，让其使用He’s……等句式互相介绍，完成互动；其次，教师展示全家福照片，引入“My family”课题，三年级学生与教师互动，五年级学生观看三年级教材，实现动静结合；最后，教师可要求五年级学生带领三年级学生读单词。

在“My favourite season”导入环节，教师组织学生观看窗外的风景，讨论现在是什么季节，以此引入课题。然后，教师带领五年级学生读一遍单词，再由五年级学生带领三年级学生读单词，三年级学生根据五年级学生的表现打分，实现动静结合。

在课堂导入环节，教师通过五年级学生带领三年级学生，可培养五年级学生的责任感，引导其积极参与课堂学习，降低三年级学生英语学习的难度，深化其对英语知识的认识，实现共同进步。

（三）课堂教学的“同动同静”

课堂教学中的“同动同静”为教学重点，是复式教学作用发挥的关键。小学英语教师需结合教材内容，优化对教学活动的设计。

在“My family”教学中，教师为每个小组提供了一张全家福、胡子和围裙作为工具。全家福由五年级学生演示使用，并为三年级学生展示“Who’s that man/woman？”“He’s/She’s my father/mother.”的句型。在此基础上，教师可让五年级学生带读，组织三年级学生完成“Who’s that man/woman？”“He’s/She’s my father/mother.”的对话。为增强对话的趣味性，学生可应用胡子和围裙等工具。在戴上胡子后，男同学便从“boy”变为了“father”；戴上围裙后，女同学便从“girl”变为“mother”。同时，五年级学生向三年级学生介绍dad和mum为口语中的父亲和母亲，深化了三年级学生对英语知识的认识，也帮助自己巩固了学习过的知识，从而使所有学生在对话练习中都能获得提升。

在“My favourite season”教学中，教师在课堂导入后，利用多媒体展示四季风景的图片，并提出“What’s your favourite season？”的问题，要求学生使用“My favourite season is……”的句型回答，并简单阐述原因，如My favourite season is winner.I like snow等。在教师演示后，三年级学生提问，五年级学生回答，从而完成互动，以此拓展三年级学生的视野，调动五年级学生的学习热情，使所有学生都能通过复式教学参与学习。

在课堂教学完成后，教师组织各年级学生分别完成教材后的配套练习。三年级学生遇到不懂或不会的内容，可询问五年级学生，实现动静结合。

三、结束语

综上所述，在“同动同静”复式教学模式下，不同年级学生的互动更为有序，可在教学中推广普及。借鉴三、五年级复式教学的案例，教师在开展“同动同静”复式教学时，需结合小学英语教材内容，做好学情分析，合理设计“动”与“静”的部分，在课前导入和课堂教学中实现动静结合，确保所有学生在复式教学中都能获得提升。