校企双主体背景下高职院校学风建设路径探究——以泰州职业技术学院中兴通讯学院为例

段艳艳

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

职业教育具有鲜明的职业性，其最终目标是为企业培养合格的“职业人”。以工作过程为导向，以能力培养为目标的“校企双主体”共同育人的人才培养模式改革成为高职教育发展的趋势。然而，随着高职院校招生制度的不断改革和推进，江苏高职院校的学生生源结构日趋多元化，再加上生源数量整体逐年减少，且高职院校对优秀生源的吸引力日渐减弱，生源质量整体参差不齐，学生学风问题日益凸显。良好的学风不仅是院校推动教学发展的精神动力，也是培养高素质高质量人才的关键因素，更是构建和谐社会的本质要求[1]。在以产学融合、校企合作为特征的新培养模式背景下，如何适应学生层次多样化特点，调动学生学习的积极性与主动性，培养良好学风，是当前高职院校双主体学院面临的新课题。

1 中兴通讯学院“校企双主体”人才培养模式改革

泰州职业技术学院与中兴通讯有限公司合作办学建立中兴通讯学院，开设软件专业和电子信息专业，旨在打造符合电子信息行业需要的技术技能型专门人才。

1.1 校企共建深度对接岗位需求的三层级课程体系

体现以企业岗位为根本、职业资格为依据、技术技能为目标的原则，构建包含学校（公共素质课程和专业基础课程）、企业（行企课程、校企课程和企业实训课程）、拓展三个层级的课程体系。其中企业层级对应职业岗位，由行企课程包、校企课程包和企业实训三种课程包组成，打破原有的专业课程体系，按岗位融入所需的理论、技术与技能。学生在第三学年以准员工的身份到企业顶岗实习。

1.2 建立专兼结合的双师型师资队伍

按照“高校教师＋企业内训师”的标准，中兴通讯有限公司有数名企业工程师常驻学校任中兴通讯学院讲师，校企双方实行互聘共用、双向挂职锻炼的“双培计划”，即将教师培养成合格的企业内训师，将企业师傅培养成高水平的讲师，学院知识型导师和企业技能型导师共同进行专业能力教学，实现资源共享。

1.3 校企共建产学研一体化基地

以教育部—中兴通讯ICT 行业创新基地为平台，融合校企双方软硬件资源，实现“产教融合”，构建产学研一体化的创新型基地。该基地可承担实训项目开发，强化课程技能训练；开发培训项目，为企业员工培训提供有力的支撑和保障；提供科研产业项目开发，以应用型科研提升专业的核心竞争力，以科研和创新确定专业在行业中的核心位置。

2 中兴通讯学院学风建设面临的挑战

2.1 专业知识更新快，学生有畏难心理，学习动力不足

电子信息专业和软件专业属于IT 行业，该行业不断出现新技术、新知识，其知识更新率极高。部分学生对软件专业和电子信息专业的发展前景及知识体系不了解，进入学校了解到专业学习内容后有畏难心理，导致其专业学习兴趣不浓，学习动力不足。

2.2 不能有效利用优质实训资源，学习效率不高

中兴双主体学院建有现代化的实训室，配备了专业化的、高性能的电脑和电子设备，专业课程基本上都是在这些机房和实训室上课，有的课程还需要借助网上学习平台进行。这就使得有不良学习习惯的学生钻了空子，上课期间用电脑打游戏、追剧、聊天，与老师的教学不在一个频道上。同时，因为专业特点，有电脑的学生占很大的比例，再加上智能手机的普及，更导致部分学生在宿舍沉迷电脑游戏、追剧，因晚睡导致睡眠不足，第二天上课迟到、早退、旷课、在教室吃早餐、打瞌睡等不良现象时有发生，严重影响了课堂学习效率。

2.3 缺乏学习主动性和有效的学习方法，学习目标不明确

双主体学院的教师部分来自于企业，更注重对学生专业技能和实践能力的培养，方式上更多地要求学生自主学习，尤其是软件专业和电子信息类专业，需要多加强实践环节的练习。部分同学没有转变自己的学习方法，显示出学习的被动型和依赖性，不能合理支配自己的学习时间，不能有效利用学校的图书馆、实训室、网络课程平台等学习资源，导致部分学生专业技能不够好、职业素质不够硬。

2.4 受不良社会风气的负面影响，学生诚信观念缺失

随着网络时代的到来，高校已不是象牙塔，社会上一些拜金主义、享乐主义、读书无用论、关系主义等不良风气正冲击着校园文化，干涉破坏着主流意识形态，给大学生的人生观价值观造成了不良影响，学生诚信观念缺失，眼高手低，出现平时不学习、作业靠拷贝、考试靠作弊、论文靠抄袭等问题[2]。有的同学对自身发展方向、职业定位不明确，不知道自己要学什么，怕吃苦，认为IT 行业的市场需求量很大，而且中兴通讯学院每年都会引进较多的企业提供足够的实习就业岗位，只要能毕业就行，就业岗位及待遇差不多就行，部分学生出现浑浑噩噩的学习状态。

3 “校企双主体”背景下学风建设路径探索

3.1 积极探索学分制提高学生学习积极性

中兴通讯学院的培养目标是为电子信息行业培养合格的“职业人”，企业中不同岗位所要求的学生专业能力和职业素养也不同，所涉及的课程在大学期间也不可能面面俱到，校企双方要紧密围绕培养“职业人”的总体目标，将软件行业和电子信息行业各种岗位的职业能力需求进行模块化分类，以学分制的形式由学生根据专业兴趣及职业发展方向在专业模块课程中自主选择，充分调动学生的学习积极性、主动性，从而推进学生个性的全面发展[3]。

3.2 开展教师结对培养，提升教师教学管理能力

发挥学院教师教学基本功强和中兴企业工程师专业实践技能高的优势，开展结对培养活动，互相取长补短，丰富教学内容，创新教学手段。根据学生的生源特点和学习能力分成学习小组，或组建创优班，分别制定合理的培养计划，做到因人而异，因材施教。以中兴企业的项目或真实案例贯穿知识和专业技能的学习，以小组讨论合作的形式开展教学，充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

3.3 构建协同育人体系，开展职业角色认知教育

校企共同加强加深学生的“四个教育”，即职业生涯规划教育、学习生涯规划教育、专业思想教育与职业素质教育。从新生入校开始就要开展学生的专业认知教育，由中兴通讯有限公司的驻校企业工程师介绍软件行业和电子信息行业的职业角色，带学生到企业参观学习，加强学生对专业学习的信心；在专业课程教学内容设计中要增加对角色认知和角色转变的意识培养；在核心课程中要合理安排一部分角色认知实践项目模块；开展一些职场角色扮演活动，实现第一课堂与第二课堂的联动；带领学生一起开展课题项目研究和社会服务工作，从而帮助学生了解职业角色定位，做好职业生涯规划[4]。

3.4 强化常规教学质量监督及保障制度

学风建设是一项长久的工作，学院要认真组织学习《内部质量保证体系建设与运行方案》等相关文件，注重顶层设计，强化内部管理，确保人才培养方案的有效执行。首先，要加强师德师风建设，以教风带学风；其次，建立督与导相结合的“教”、“学”、“管”一体化监控，制定相关的管理规定和制度，建立教学质量监督和保障体系网络平台，健全班级管理制度、请假制度、考核制度等，做好教学过程的日常管理；第三，充分发挥泛雅平台在教学中的作用，及时发布教学相关内容，引导学生利用平台做好课程预习、复习、小组讨论、作业提交等任务，从而提高学习效果；第四，健全考核评价体系，尤其是在顶岗实习过程中，要以专业和职业互为依托，建立由中兴通讯学院、用人企业、行业认证构成的三方评价体系；第五，严肃考风考纪，对严重违反校纪校规的学生进行严肃处理。

3.5 丰富校园文化活动，增强学生的实践能力

以“蓝桥杯”软件设计大赛、“大唐杯”移动通信技术创新大赛、“经世IUV”职业院校技能大赛、“互联网+”大赛等赛项为载体，激发学生的专业学习兴趣；充分巩固技能大赛成果，树立优秀学生典型，发挥优秀学生的示范引领作用；以社团为载体，采用多种形式、利用多种平台，丰富以学风建设为主题的校园文化活动，实现以文育人、以文化人，营造浓厚的课后学习氛围。

在职教协同办学的双主体情境中，校企双方共同创造出一种新的职业教育人才培养模式，高职院校要加强学风建设，需要企业和学校各个部门形成合力，共同助力营造优良的学风环境，全方面推进高职院校学风建设，培养出真正符合企业需求的高质量、应用型人才。