就业导向下的早期教育专业学生核心素养体系的构建

殷 波

Yin Bo

（桐城师范高等专科学校学前教育系 安徽桐城 231400）

(Department of preschool education，Tongcheng teachers college Tongcheng，Anhui 231400)

由于二胎政策的全面开放，据《中国人口统计年鉴》的数据显示，2018年，我国0～3岁的婴儿超过5 000万人。职场父母的比例逐渐增加，他们对科学育儿也越来越重视。据统计，48%的家长对托育服务有需求，高质量、高水平的保育和教育是当前市场的迫切需求。社会上针对婴幼儿的托育机构和早教中心应运而生。专业的早教人才是支撑这些机构生存和发展的关键，是科学早教的保障。

一、构建早期教育专业学生核心素养体系的重要性

目前，各高校培养的人才主要面向3～6岁的学前教育，针对0～3岁婴幼儿的早期教育专业还未得到足够重视。早教市场虽然发展得如火如荼，但专业的早教人才不仅严重缺乏，而且质量有待提升。笔者对安徽省4所开设早教专业的学校进行调查发现：2016年前，只有1所高专院校开设早期教育专业；2016年后，虽然有4所高校开设此专业，但每年总的招生人数才200余人。由此可看出，早期教育专业还未真正发展起来，早期教育专业人才稀缺，且培养方式主要以学前教育专业人才培养为模板。因此，构建早期教育专业学生的核心素养体系既是高职高专院校早期教育专业人才培养模式探索和研究的重点，也是职业教育发展的必然趋势。

2019年4月，《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中指出，“高等院校和职业院校要根据需求开设婴幼儿照护相关专业，合理确定招生规模、课程设置和教学内容，将安全照护等知识和能力纳入教学内容，加快培养婴幼儿照护相关专业人才”[1]。当前，高校的早期教育专业已得到政府的高度关注，也必将成为热门专业。早期教育专业刚起步，培养一线早教中心或机构所需人才是高职高专院校的使命。因此，面向市场需求，探索和研究早期教育专业学生应具备哪些核心素养，是高校人才培养和早期教育专业建设亟须解决的问题。

二、构建早期教育专业学生核心素养体系的依据

（一）以就业为导向，构建早教专业学生的核心素养体系

《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高〔2004〕1号）中指出，“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”[2]。早期教育专业应社会发展需求而生，为0～3岁婴幼儿提供早教服务。要让早期教育专业毕业生拥有较高就业率，同时得到社会的充分认可，核心素养体系的构建至关重要。

众所周知，高校专业的发展与学生的就业率是息息相关的，就业率直接影响高校专业的设置和招生的规模。以就业为导向，要求高职高专院校在早教人才核心素养体系的构建过程中要与市场需求无缝对接，根据早教机构的需要开设相关课程和实施教学，培养的早教人才应具备适应岗位需要的素养。因此，以就业为导向不仅是当前高等职业教育的主旋律，也是高职高专院校人才培养的指挥棒。要想让早期教育专业培养的人才得到社会的认可和肯定，高职高专院校必须坚持以就业为导向，深入行业一线，了解专业人才必备的核心素养，通过和一线早教机构合作，共同构建早期教育专业学生核心素养体系。这样才能培养出与市场无缝对接的人才。

（二）高职高专院校早期教育专业发展的必然要求

早期教育专业属于刚发展起来的专业，人才培养模式、课程设置、师资力量及实训实习基地建设等仍处于探索和发展阶段。人才核心素养体系的构建不仅影响早期教育专业学生的就业状况和社会对其的认可程度，而且会直接影响高职高专院校早期教育专业的发展前景。

高校早期教育专业若要迅速、茁壮发展起来，必须科学定位，彰显专业特色，与学前教育专业的人才培养进行区分。众所周知，早期教育和学前教育区别明显，最根本的不同就在于教育对象。早期教育不仅为0～3岁的婴幼儿提供保育和教育，而且会为教养人提供亲职教育；而学前教育的主要对象是3～6岁的幼儿，虽是保教结合，但多倾向于以游戏为主要方式开展综合活动。因此，早期教育专业人才核心素养体系的构建必须结合0～3岁婴幼儿的生理和心理特点，体现专业特色。

（三）当前早教机构对专业人才能力结构的要求

笔者在对T市几所早教中心进行调查时发现，目前，早教机构主要为0～3岁婴幼儿提供两大类服务：一类是以托育为主，婴幼儿一日除了游戏和学习活动之外的吃喝拉撒等生活照料都由早教中心老师负责；另一类以教育为主，婴幼儿由家长陪同，每周上2～3节亲子课程，每节课40分钟。早教中心老师主要负责课堂这40分钟，不需要给予婴幼儿更多生活上的照料。在对早教中心一线老师进行访谈的过程中，笔者发现，这两类服务对早教工作人员的专业能力要求都比较高。他们不仅要有良好的职业素养，而且必须有深厚的专业理论基础和娴熟的实践操作能力。

通过访谈，笔者还了解到，当前综合素质全面的早教人才非常紧缺。新招聘的早教人员以学前教育专业为主，数量有限，走上一线岗位需要3～6个月的岗前学习和培训。这大大提高了早教机构的运营成本。各早教机构为了避免优秀专业人才的流失，通常会通过高薪和福利留住人才，减少企业的时间和资本投入。这些早教机构特别希望能有拥有良好职业道德、科学教育理念，熟悉0～3岁婴幼儿的养育知识，且具备娴熟的照顾婴幼儿生活和急救处理的实操能力，能根据婴幼儿的不同年龄段设计与实施教育活动的综合性人才。

因此，高职高专院校需结合早教市场对专业人才能力结构的要求构建人才培养的核心素养体系，科学设置课程，有效组织教学，培养综合素质高的职业性人才，以改变早期教育和社会需求脱节的现状。

（四）高职院校早期教育专业职业技能大赛带来的启示

2019年12月，全国首届高职高专院校早期教育专业职业技能大赛在西安举行。比赛以培养能够顺利进入托育岗位，胜任婴幼儿保育与教育工作的实用性、高技能人才为目的，科学设计了赛项。比赛内容涵盖早教老师应该具备的早期教育教学活动设计、婴幼儿生活照料及保健护理、艺术的感受欣赏及表现创造等主题内容，注重考查早期教育专业学生的理论基础知识、保育教育能力、现场操作能力及创新、应变能力等。这些环节有效检验了早期教育专业学生的综合素质，引导专业人才培养贴近行业需求，为大多数高职高专院校早期教育专业人才的培养指明了方向，也为构建早期教育专业学生的核心素养体系给予了一定的启示。

三、就业导向下的早期教育专业学生核心素养体系的构建

核心素养是个体在发展过程中为了适应社会的发展而应具备的居于核心地位的素养。2016年，北师大课题组从文化基础、自主发展和社会参与三个方面确定了“中国学生发展核心素养”，得到了中国教育学会的认可。它综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大核心素养[3]。学生核心素养的界定，为人才的培养指明了方向。早期教育专业学生未来是0～3岁婴幼儿的启蒙教育者。他们的综合素质直接决定了早期教育的质量。早期教育专业人才核心素养体系的构建将推动早期教育专业的教学改革，推动0～3岁婴幼儿教育的发展。

下文将以就业为导向，从早期教育专业的特色、早教工作者的能力结构现状及0～3岁婴幼儿心理和生理发展的特点出发，构建早期教育专业人才的核心素养体系。

（一）高尚的职业道德品质

思想道德是一个人的立身之本，是任何职业、任何岗位都需要的素养。早期教育专业学生面对的是0～3岁的婴幼儿，高尚的职业道德品质尤为重要。此年龄段的婴幼儿自理能力十分有限，安全意识和规则意识缺失，日常生活照料及一言一行、一举一动都时刻需要早教工作者密切关注和耐心引导、指导。没有一定的爱心和耐心，早教工作者很难坚持下去。因此，学生在接触此专业时，应对今后所从事的职业有客观、全面的认识。他们只有真心地爱孩子，愿意无私地奉献自我，才能在收获孩子们童真笑容的同时，感受到这份职业带来的幸福感。

（二）扎实的早教理论知识和科学的早教理念

早教工作者只有以扎实的科学理论为基础，才能保证早期教育的质量和水平。比如，只有掌握了婴幼儿营养、喂养和食品安全等方面的知识，他们才能培养婴幼儿良好的饮食习惯；只有掌握人体各系统组成和功能等生理发展知识及婴幼儿常见疾病防护与急救的知识，他们才能提高对婴幼儿健康的判断能力、卫生与保健能力，以及对婴幼儿突发性疾病的应对和处理能力；只有掌握婴幼儿心理发展的基本发展规律和不同月龄婴幼儿心理发展的基本特征，他们才能理解、包容和处理婴幼儿的行为和问题；只有了解国内外婴幼儿家庭教育的先进理念，他们才能向家长提供教养指导与建议，帮助家长形成科学的育儿观。

面对当前早教市场仅重视实操能力的培训，忽视理论知识学习的乱象，高校早期教育专业在课程设置时需合理分配理论课程和实操课程的比例，将理论学习和实践能力的培养融合，培养出理论硬、技能强的适应市场需求的早教人才。

（三）精湛的0～3岁婴幼儿保育技能

早期教育专业学生年龄都在20岁左右，对0～3岁的婴幼儿几乎没有任何保育经验。因此，精湛的针对0～3岁婴幼儿的保育技能对他们来说，是非常重要的。首先，他们要能对婴儿进行日常生活照料，包括冲奶、喂奶、拍嗝、换尿布和安抚等实操技能。在学习这些内容时，年轻的学生一定要突破心理障碍，放下羞涩，严谨对待，有条不紊地完成实操任务。其次，他们需具备对婴儿进行抚触按摩等婴幼儿的保健护理能力，这是科学早教的根本体现。最后，他们应掌握一些常用的疾病护理知识和急救技能，这是保证婴幼儿身心健康发展的关键。例如，当婴幼儿出现异物堵塞气管等突发状况时，早期教育专业学生要采用正确的措施，及时、有效地处理。

（四）早教活动课程设计、组织与实施的综合能力

早教工作者不仅要具备精湛的保育技能，而且要能通过游戏引导0～3岁婴儿养成正确的行为、态度、习惯，树立正确的价值观，习得简单的知识和动作。因此，早期教育专业学生需掌握0～3岁婴儿游戏的特点、设计策略，能依据这个年龄段婴幼儿的身心发展特点组织与实施亲子活动和各类特色活动课程。在实施的过程中，学生通常应具备以下几种能力。

1.婴幼儿活动设计、组织与实施的能力

首先，早期教育专业学生要掌握婴幼儿活动设计与指导的基本理论，了解活动设计与指导的理念，能根据0～3岁婴幼儿各个阶段的身心发展指标去设计活动。其次，早期教育专业学生应通过见习和实习实训等方式实施活动设计内容，针对自己存在的问题，在老师的指导下，不断提升自己的活动实践能力。

2.高超的语言驾驭能力

早教工作者的语言是开展保教活动的基础。充满亲和力和感染力的语言是吸引孩子注意力的关键。早期教育专业学生想要让自己的语言变得有“魔力”，需要从以下几方面做起：首先，普通话发音标准是基础，他们应在演讲、朗诵、讲故事等口语表达形式中恰当使用态势语，具备即兴发言、演讲和辩论等一般口语表达和交流的能力；其次，语言富有一定的亲和力和童趣，能让婴幼儿不由自主地受到语言的影响和感染，为早教活动的顺利开展提供先决条件；最后，他们要能与婴幼儿家长进行有效的沟通。

3.艺术技能

艺术技能的掌握非一日之功。首先，早期教育专业学生需扎实掌握一些歌曲的基本演唱方法，能合理运用各种舞蹈动作创编舞蹈，且肢体动作协调，动作连接顺畅，舞蹈动作优美。其次，早期教育专业学生在表演时，表情要适宜，情绪与歌曲一致，适合婴幼儿学习与欣赏。最后，早期教育专业学生可根据婴幼儿年龄段，将艺术元素融入教育活动设计，并进行有效展示。

（五）早教机构的管理和营销能力

婴幼儿教育已得到社会的广泛重视。《中国儿童发展纲要（2011～2020）》提出，要“促进0～3岁儿童早期综合发展”“为0～3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导”。政府部门在政策上给予了支持与引导[4]，但还没有出台相关的政策和法规对早期教育行业进行监管和规范。目前，以私营企业为主的早教机构多以营利为主要目的，因此，机构的管理和营销状况直接决定了早教工作者的薪资。这要求早期教育专业的学生不仅要具备保教专业能力，而且要具备一定的营销策略与机构管理能力。

综上所述，早期教育是一个刚兴起的专业。在市场需求的推动下，以就业为导向构建早期教育专业学生的核心素养体系，可以完善高职高专院校人才培养模式，加快培养0～3岁婴幼儿早期教育专业化人才，促进0～3岁婴幼儿的早期综合发展。