翻转课堂：提高高职学生的英语核心素养

包媛媛

（宿迁高等师范学校 江苏宿迁 223800）

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》确定中国学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，宗旨是让学生学会利用各种资源，学会学习，能够自主学习，培养相应技能，最终融入社会，实现自己的人生价值。英语核心素养是指学生运用英语进行多元思维活动，不仅可以用英语进行听说读写类的交流，而且可以理解不同文化间的冲击，加深对世界的认识，形成自己的人生观和世界观[1]。英语核心素养这一概念的提出给传统的高职英语课堂带来了很大的冲击和挑战。传统的英语课堂教学受到时间的限制，侧重于知识传授。教师是传授者，学生是被动的接受者。学生学习的自主性和积极性受到很大限制。传统教学形式是课堂讲解加少量的课堂练习，要求学生在课堂上完成新知识的学习，而将学生觉得最难的英语知识的运用留到课后完成，因而经常出现课堂上的知识学生似乎都掌握了，课后作业却一塌糊涂的现象。学生难以实现知识的有效迁移和融合，难以实现自主发展[2]。近20多年来，随着互联网技术的快速发展，学生可以使用的学习方式和学习渠道发生了翻天覆地的变化。各种网络学习平台层出不穷，平台上的慕课、小规模在线课程、微课应有尽有。这一切为翻转课堂的出现及实施提供了有利的条件。与传统教学模式相比，这一教学模式有很多优势，刚出现就引起了教育界的关注，并在很多高职学校的英语课堂上得到了实践应用。

一、真正突出学生在英语教学中的主体地位，实现分层教学和个性化学习

高职学校英语教学由于学时少，学习内容杂乱，长期采用传统的、看似最节省时间的讲授式教学模式。学生在教学中的主体地位得不到保障，英语知识的运用能力很弱。翻转课堂有效地解决了这一问题。它把英语知识的讲解和传授通过教师课前的学习任务清单下发给学生。学生可通过观看教师录制或挑选的教学视频，查阅教师指定的阅读资料，独立或与同学合作学习，消化英语知识。学生可以把学习中的难点汇报给教师。教师根据所提问题的难易度或是否具有共性来决定是在线单独解答，还是录制小视频，提供给有类似问题的学生，实现分层教学。学生观看的教学视频通常不超过10分钟，短小精悍，且通常一个视频针对一两个问题，能够有效集中学生的注意力，实现高效学习。学生还可以根据自身的实际情况和学习效果，随时选择暂停、回放或反复观看视频，实现个性化学习。由于英语知识的传递已经在课前完成，课堂时间就可以完全用于师生互动。教师可以答疑解惑，也可以指导学生使用英语知识完成任务，帮助学生完成知识内化。这种教学模式真正突出了学生在学习中的主体地位，不仅可以提高学生的学习效果，引导学生进行探究式学习，而且可以培养学生利用网络资源进行个性化学习的能力，是提高学生英语核心素养的有效途径。

二、真正体现教师在英语教学中的主导作用，解决学时不足与学习内容繁杂之间的矛盾

在翻转课堂这种教学模式中，英语教师的作用重点体现在三个方面：学习任务清单的制定、学生在线学习的监控和支撑、课堂答疑解惑及检测学习效果。在制定学习任务清单时，英语教师要注意让任务明确，导向问题难易适度，学习内容可以视频、PPT、Word等形式[3]上传至学习平台，便于学生查阅收看，必要时，还要提供技术支持。教师在学生自主学习过程中，要注意排除学生遇到的困难，可以在线解答，也可以细致、深入地指导，让学生尝试自己解决问题。新知识的输入大部分由学生在课外完成，因此，在课上，教师可以先安排一个测试，检测学生的自主学习效果和学习态度，解答具有共性的难点，也可以先让学生交流一下学到的知识和遇到的难题，试着相互解答，再进行测试。随后，教师可以布置任务，让学生分组完成。这个任务要有一定的难度，最好要用到所学的重难点知识，引导学生专注于课堂学习。最后，学生要展示任务完成的情况。在开展活动的过程中，教师要适时给予评价，让学生了解课前自主学习和课堂学习中的注意事项，让学习更加灵活、主动，让学生的学习参与度更高。在翻转课堂中，教师是学生学习的指导者，要指导学生根据自己的实际情况，按照自己的学习速度去学习新知识、思考问题，并利用新知识解决问题。这对学生最终实现自主发展是至关重要的。

三、真正实现教育信息化，有助于提高英语教学的有效性

英语是一门世界性的语言。网络上有各种各样的英语视频，不管是教学视频，还是歌曲、演讲视频，都是学生学习英语的极好途径。此外，高职学校当前的学生大多是90后、00后。他们自出生起就被互联网所包围，视野开阔，吸收新鲜事物的能力强，综合素质高，有鲜明的个性，对电子产品和各类软件有天生的亲近感，习惯用QQ或微信等软件来交流信息，喜欢用手机APP来获取信息。一支粉笔、一张嘴的刻板的课堂教学无法抓住他们的注意力和兴奋点，网络上丰富的信息传播方式更容易吸引他们的眼球，更容易成为他们学习的途径。在这一背景下，信息技术与教育教学实践的融合势不可挡。这也是构建现代国民教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会的内在要求。《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》也明确提出，要逐步提升各类学校信息化建设基本配置和应用水平，建立智慧校园。翻转课堂这一混合式教学模式的出现顺应了这一发展趋势。它把知识的传授放在课外进行，由学生通过微课等教学视频或PPT等文字资料，利用手机或电脑，按照自己喜欢的方式和节奏自主接触、学习新知识。这种“互联网+”条件下的培养模式更加直观、开放，更具有共享性和交互性，让学生学习英语时有了更大的选择权和自主权，极大地调动了学生的学习积极性，使学习更有成效。教师制定教学大纲，认真进行教学设计，根据知识点录制微课，通过PPT等形式，突出知识点之间的逻辑关系。这样形成的教学资料都保存在课程学习平台上，便于学生复习、巩固。

翻转课堂最大限度地放手让学生安排自己的学习时间和学习节奏。学习平台上丰富的资源增强了教学的趣味性，拓展了学生的学习空间，让学生可以内化更多的有效信息，培养了学生选择、组织、管理信息的能力，有助于学生终身学习能力的培养。翻转课堂虽然有许多优点，但在高职学校的具体实施中却遇到了种种问题。众所周知，高职学校的很多学生缺乏良好的英语学习习惯，学习专注性、紧迫感不足，对英语学习，尤其是语法学习，普遍缺乏兴趣。这都给翻转课堂在高职学校英语教学中的顺利实施带来了障碍。有些学生自控力差，无法把手机、电脑高效地用于网上学习，浪费了很多时间；有些学生自学能力差，网上学习的效果短时间内还不如传统的讲授式课堂。此外，很多英语教师精力有限，难以完成翻转课堂所需要的大量视频、PPT的制作任务，难以兼顾所有学生的个性化提问；还有些英语教师缺乏信息技术素养，教育教学理念陈旧，不能充分利用网络资源，做好教学工作。所有这些问题都需要英语教师认真思考，提出有效的、切实可行的措施，顺应新时代信息化教学的趋势，推动翻转课堂的实施。

四、英语教师要提高信息化教学的能力，为翻转课堂提供技术支持

在翻转课堂模式下，英语新知识大部分是由学生课外在网络学习平台上学习的，教师要准备大量的微课等视频资料上传。这就要求英语教师要相互协作，不论年龄大小，都要积极学习现代信息技术知识，把现代教育技术手段与自己的日常英语教学结合起来，学习小视频的设计、录制、剪辑等技术，学习使用相关软件，如Cyberlink、YouCam等，还要学习绘图软件，制作简笔画或简单的Flash动画效果，以提高视频的趣味性和生动性。讲解复杂的、需要较多板书的知识点时，教师可以选择用摄像机拍摄视频。一般情况下，教师可以选择使用手机或EV录屏等电脑屏幕录制软件拍摄，这可以大大减少工作量。当然，教师也可以选取网上已有的制作精良的英语教学视频，让学生自行点击链接观看或按照教学要求进行适当的转录或剪辑。网上有太多内容重复、制作粗糙的视频。老师要花费时间进行甄别，去糟粕、取精华。只有内容精简、语言生动形象、形式多样化的视频，才能抓住学生的注意力，为学生的有效学习奠定基础。这些信息化技能的学习和熟练运用会耗费教师大量的精力和心血。教师要耐心学习，努力掌握这些知识和技能，才能不被日新月异的信息时代抛弃。

五、教师要精心进行教学设计，保证学生课外自主学习的效率和课堂教学的有效性

采用翻转课堂教学模式，教师必须精心进行教学设计。这是决定学生网上英语学习顺利、高效的关键因素之一。教师要分析英语学习的内容、目标和学生情况，根据教学大纲认真录制视频或提供有效的教学视频地址，画面、声音要清晰，内容要浅显易懂、深入浅出，确保学生能坚持自学完成。教师可以提供导学图，方便学生把知识点串联起来，也可以鼓励学生在学习后自己绘制思维导图，找出知识点之间的逻辑关系。学后检测题目的难易度，教师也要精心设计，既要能检测学生的自学效果，具有一定的挑战性，又不能太难，能保持学生对学习的热情。此外，教师要设计好课堂教学的流程、课堂活动的顺序和时长，以及应变方案，还要确定对学生的线上、线下英语学习活动进行评价的方式和标准。教师精心设计教学思路、教学方式，在翻转课堂教学中同样是非常必要的。

六、英语教师要加大对学生网上英语学习的监控，逐步培养学生自我监控的习惯

在传统的英语课堂教学中，学生的课堂表现完全处于教师的视线中。迫于教师面对面的实时监督，多数学生能够收敛自己的行为，按照教师的思路，完成学习任务。但在线学习时，由于师生时空分隔，学生的学习自主权大大增加，缺乏有效的约束，学习效果反而大打折扣。此外，网上英语学习资源虽然丰富，但有些学生缺乏必要的信息素养，不能充分利用。有些教师由于时间限制，制作的视频内容枯燥、呈现形式单一、步骤模式化，难以激发学生的观看欲望。教师通常会留两三天甚至更长的时间，让学生根据任务清单完成网上英语学习任务。这反而让一些学生没有了紧迫感，常常是截止时间快到了，才开始学习，也就出现了课程页面浏览时间不足、作业提交拖拉、小组讨论流于形式等现象。面对这种情况，英语教师加大对学生网上学习的监管已是迫在眉睫。当前，学习平台已经逐渐完善了系统的监控模块功能，教师可以查看有多少学生参与了网上课程，每个学生是否完整观看了视频，能够跟踪、记录学生登录及观看视频、下载资料等活动的时间，但还是无法了解学生观看视频时的专注程度。这就要求英语教师制定合理的评价体系，把学生的在线学习时间分布和学习时长与学生作业的质量、参与讨论的活跃度联系起来，给予学生合理的评价，奖惩分明。教师还可以把优秀的学生和学困生混编在一个讨论组，把优秀学生回答学困生问题的数量和质量作为得分点，把学困生提出问题的质量也作为得分点，努力刺激双方交流的兴趣。英语教师要尽可能增加在线的时间，及时回答学生的问题，为排除学生的学习困难提供力所能及的帮助。刚进行翻转课堂教学时，教师一定要对学生采取较严格的外部监控措施，既要监管学生的学习自觉性，也要监管学生使用学习平台辅学功能的情况，如平台的自动答疑系统、智能检索系统、电子书签、在线测试系统、作业提交系统等，及时帮助学生排忧解难，提高学生使用学习平台的积极性。教师要施加适当的压力，帮助学生树立合理的学习动机，安排固定的网上学习时间，让学生逐渐形成较强的自我监控能力。毕竟，自觉、主动的学习精神和集中注意力的学习能力才是终身学习所需的核心素养。

在当前快速发展的信息时代，高职学校的英语教师要认真学习现代信息技术，培养信息化教学设计的能力，充分运用翻转课堂，培养具备英语核心素养、强大网上学习能力和高度自觉学习精神的人才，为构建终身学习型社会尽一份力。