植物科学实验教学的探索与实践

范博文

(黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆163316)

实验教学作为植物科学中十分重要的组成部分，其实更多的是借助实验教学来帮助学生更加清晰地了解植物科学的内涵，培养学生实践操作的基本能力，同时希望接触实验教学来提高学生分析生物问题，提高生物探究综合素质的能力。当然在当前的植物科学教学中，提高植物科学实验有效性是关键。

1 植物科学实验教学中存在的问题

1.1 实验教学不受重视

一直以来，开展植物科学实验教学都是比较麻烦的，这主要是因为过去植物科学开展实验教学的硬件水平没有达到，无论是场地限制还是相关的科学器材都比较匮乏，因此在一定程度上都只是将实验教学作为植物科学的辅助，没有太过于引起重视，甚至很多高校在开展植物科学教学中都没有将实验教学作为独立的学分和绩点来看待，虽然近几年有所好转，但是重视程度明显不够。

1.2 实验教学流于形式

植物科学的实验教学效果往往以学生实验报告的形式展现出来，而在实验报告上更多的是要求学生绘图，结果学生花费大量时间和精力在绘图练习上，对于本身的实验课程却不够重视，这导致实验教学流于形式，学生本末倒置反倒是荒废了实验教学的意义。

2 植物科学实验教学的探索及案例分析

2.1 分层法+实验教学

对于当前植物科学开展实验教学存在的问题，必须要不断地去探索解决的方法，原来的植物科学实验教学过于简单，教学体系没有形成，单一地按照课程内容带着学生做一做简单的实验，其结果就是学生没有找到相关的知识点。因此在原有的实验教学的基础上，现如今的高校植物科学教学需要建立更加完善的分层实验教学体系，即基础实验的巩固性开展，延伸实验的提升开展以及综合性实验的开展，从基础到综合，逐步推进，不断地完善强化，从而提高学生的实验能力。基础实验的巩固性开展主要是借助实验教学帮助学生掌握植物科学的基本实验操作，比如显微镜的使用，装片、切片以及绘图等，基础植物科学实验需要熟练掌握。而提升性试验则是鼓励学生对所学的植物科学知识进行研究探索，培养的是学生自身的分析和解决实际问题的能力，比如对植物根茎切片观察之后进行分类，对植物的生长发育过程进行推出，甚至是编写植物的等距检索表等等，这是为了培养学生独立思考和归纳分析的综合能力。最后就是综合性试验教学，则是教师直接抛给学生一个实验课题，然后学生通过分组合作的方式去实践探索研究，完成整个实验报告，这是培养学生的综合素质和团队合作能力，学生需要在这个过程中综合性地处理实验问题，提高他们的综合素质。

2.2 互联网+实验教学

现如今网络已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，互联网在信息资源的整合上作用是巨大的，也正是如此，现如今的高校学生思维能力也在随着所获取的信息资源的多样性和丰富性进行着扩张，而当植物科学跟信息技术结合在一起之后，植物科学教学的多样性有了巨大的变化，教师可以借助网络上丰富的信息资源来设计出更加有意义的实验课程，甚至可以借助文字、图片以及影像来展现出实验教学的魅力，可以通过手机实时地向学生传递相关的实验教学内容，借助虚拟以及模拟实验来打破实验教学对于场地的限制，教师可以开展现场实验展示，节约了实验室材料，实现了教学的高度自由，运用信息技术完成课前实验任务的布置、实验过程的安排、实验作业的布置等，这对于高校教育是空间的改变，教育也变得更加灵活多变。

2.3 多元化+实验教学

对于高校植物科学教师而言，开展植物科学实验教学的方式应该是多样化的，针对不同的班级以及不同的学生设计多元的实验课程是十分有意义的，也是十分重要的，借助植物的实物实验教学可以让学生更加有参与感，学生可以通过观察教师进行植物科学实验来学习相关的实验技巧。而教师则可以为学生开展实验研究开放相关实验室，然后以网络或者学校展板宣传栏的方式来给其它所有学生分享相关的实验过程以及实验结果，展现学生群体中一些团队的实验成果，以照片或者视频的形式来展现相关的实验过程，让学生们感受到植物科学实验的乐趣以及存在的意义，提升学生群体的团队意识以及合作能力，让他们感受到植物科学实验教学的意义，提高他们参与植物科学实验的积极性。

3 结语

当前，植物已经是我们人类亲密的朋友，在人类不断破坏大自然的同时人们也开始逐渐地意识到了植物的重要性，研究植物科学，开展植物科学实验探索本身就是为了更好地研究植物、了解植物，为人类谋福利，但是植物科学实验教学的效果往往不理想，这就需要高校教师在教学过程中发现存在的问题，改变实验教学的方式，选择更合理的实验课程设置，找到更有效的实验教学模式，合理运用互联网技术，以多元的形式去推动植物科学的实验教学，从而真正培养出优秀的植物科学研究人才，为以后研究植物，保护大自然贡献力量。