创新创业教育目标与专业教育融合的课程建设——以“纯电动汽车驱动技术”课程建设实际为例

刘浩丰 刘兆琪

(唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063000 )

1 高职院校创新创业教育现状

通过调研发现，目前高职院校双创教育的普遍做法是在公共基础课程中增设“职业生涯规划与就业指导”和“创新创业教育”等相关课程。这种做法虽然能够在全院范围内普及创新创业知识，但笼统普遍的讲解使双创教育趋于表层化、形式化，难以满足不同专业对于双创知识的需求。此外，高校二级单位各系部为实现创新创业教育与专业教育的结合，鼓励专业教师牵头成立创新创业兴趣小组或相关社团。目的是组织学生利用课余时间开展创业创业活动，结合专业特长培训大学生创业项目，同时参加各级各类创新创业大赛，增强大学生创新创业技能。通过大赛或兴趣小组的活动，能够相应增加创新创业实践，能取得一定的效果，但这种形式只能惠及少数同学，且一般时间都比较紧凑，难以形成完整的教学或培训体系，不能够融入到教学过程中，难以激发学生创业潜能。因此，为了培养高素质高技能的创新创业人才，专创融合课程建设显得尤为重要，通过重构课程体系和课程内容将创新创业教育融入专业课程的教学过程中，全方位、多层次、全周期地培养学生实践能力和综合素质。

2 “纯电动汽车驱动技术”课程特点

纯电动汽车驱动技术是新能源汽车技术中的关键技术，是电力与电子技术的融合，在国民经济中发挥着巨大作用。“纯电动汽车驱动技术”课程主要讲授电力电子产品的调试、应用和维护方法等，是一门与创新创业教育结合较紧密的课程。然而，该课程在实际教学过程中，主要以电力电子器件、整流电路、调压电路等工作原理、特性为重点，忽略了学生实践能力和创新能力的锻炼。因此，课程的教学设计亟待改进，需要在项目的自我设计及管理过程中，注意提升培养学生基本职业能力，发展关键能力，熟悉安全生产规范、操作规程及创新创业技能的基本要求。在教学过程中融入创新创业教育，培养学生具有一定的新能源汽车相关行业的创新创业能力。

3 “纯电动汽车驱动技术”专业课程教育与双创教育的融合途径

3.1 课程内容融合

“纯电动汽车驱动技术”课程重点介绍电子器件的特性和电路的应用维护，在实际教学中嵌入创新创业课程相关知识，重构课程体系，整合课程内容。在课程内容设计时，将双创知识融入到具体的项目任务中，既要充分体现“纯电动汽车驱动技术”课程的专业特色，还要注意培养创新思维。融入双创知识的专业课程“纯电动汽车驱动技术”，能够充分展现课程的专业优势，同时能够使学生充分发挥创新思维，培养学生在专业基础上的创新能力。

3.2 教学模式融合

在进行“纯电动汽车驱动技术”授课时，利用网络教学平台开展线上线下混合式教学，学生、教师、课堂三位一体。教师根据融合的课程内容在教学平台上设置课程结构，上传课程资源，在线备课的过程中设置任务主题；学生通过课前预习，了解主要任务，思考相关问题，准备相关材料，提交自己的理解；课堂实际教学以学生为中心，教师介绍主要内容，学生针对具体问题进行讨论，总结解决问题的方法，或者针对具体任务开展创新创业训练，最后得出汇报方案；课后在平台上上传方案，并选出优秀案例进行展示。通过完整的教学过程提高学生学习能力，激发双创热情，培养双创思维。

3.3 实践教学融合

专业课程实践教学与创新创业实践教育的融合以下3个方面为切入点：一是实训区的文化建设，实训区不仅要体现专业性，而且要通过展板、宣传栏等展示创新创业优秀案例，营造双创氛围。二是实训项目的设计，根据实训任务的特点融入创新创业理念，在进行实践教学时，鼓励学生采用多种方法完成电路设计，对创新创业思维进行有效地训练。三是新型校企合作，引入企业导师，结合专业实际指导学生进行创新创业实践，此外组织学生去企业参观学习，寻找创业项目，在真实的环境中提升自己的能力。

3.4 评价标准融合

“纯电动汽车驱动技术”课程考核采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，课程知识、技能、创新创业素养考核并重。过程性考核，在日常教学中注重学生电路创新应用，针对学生撰写的电子产品创业方案的创新性和可行性给予相应的评价。终结性考核，通过布置具体任务将创新创业教学目标融入到理论和实操考核中，对创造性地完成任务的成果方案给予成绩倾斜。经过评价体系的改革，激发学生的学习积极性和创造性，实现教学目标和创新创业教育的培养目标。

4 结语

以高职院校新能源汽车技术专业“纯电动汽车驱动技术”课程为例，通过课程内容、教学模式、实践教学和评价标准等方面的专创融合，实现专业教育与创新创业教育的有效统一。总结凝练创新创业教育与课程融合的建设方法，完善课程标准，丰富课程内容、创新教学方法、培养学生实践能力，为新能源汽车技术专业其它专业课程建设提供参考依据。内容及结构合理的专创课程的创建，是双创教育发展的新方向，也是课程教学改革的新领域，专创融合课程能够使学生更深入地领会双创思维和专业知识之间相互促进的关系，有助于培养具有双创思维的专业人才。