高职学前教育专业心理学课程的教学研究

2020-01-08靳君梅

湖北农机化 2020年2期

靳君梅

(咸阳职业技术学院，陕西咸阳 712000)

1 高职学前儿童发展心理学教学现状及问题分析

1.1 课堂教学理论脱离实际

目前学前教育专业《学前儿童发展心理学》课程授课仍然是以课堂教学理论教授为主，课堂测试的形式也往往是考核学生的理论掌握情况，而对于学生是否能将理论应用于实际，往往无从知晓。客观上，就目前很多高职院校的实践教学安排而言，大一学习心理学课程，见习往往安排在大二，这样的时间差导致很多学生很难将理论与实际结合。同时，在教学过程中，学校缺乏提供相应的实训资源支持，使学生的学习容易出现“闭门造车”的情况，无法使课堂教学达到理想效果。

1.2 教学方法单一

传统的学前儿童心理学教学中教师是教学活动的主体，进行理论知识的讲授，学生只是被动地接收知识。随着信息化时代的到来，信息化资源获取的便捷性，使得学生可以随时随地接触到各类新鲜的资讯。传统的只是依靠黑板、粉笔以及运用PPT进行课堂讲授的形式已经很难完全吸引学生的注意力。另一方面，部分高职院校对教学管理不够重视，教学设备或严重老化以及对设备维护的不及时，导致很多老师上课无法使用，不能很好地利用信息化手段，上课效果大打折扣。

1.3 教师实践能力缺乏

随着政府和社会各界对高职教育的高度关注，2019年高职院校的“百万扩招”也将高职教师的师资能力和水平放到聚光灯下。很多学校纷纷制定教师顶岗锻炼制度，旨在提升教师的教育教学实践能力。但是，一方面，学前教育专业的特殊性导致教师无法在寒暑假跟岗锻炼。此外，这些政策对教师缺乏激励措施，如没有很好的奖励制度，导致很多老师不愿意去幼儿园锻炼。最后，幼儿园方面没有跟学校形成良好的合作机制，导致现有的教师寒暑假顶岗锻炼无法很好执行。

1.4 教学评价手段单一

以往对学生学习结果的评价主要是通过理论考试的方式进行，这种评价方式过于单一，不能够很好地展现出学生对理论实践的掌握情况。此外，这种评价方式无法激发学生的学习热情和兴趣，导致很多学生以为死记硬背就能蒙混过关。因此，这种评价方式根本不利于学生将心理学理论用于实践中。

2 对策与建议

2.1 采用多样化的教学方法

传统的教学方法过于单一，已经很难吸引学生的学习兴趣，我们可以采用翻转课堂的形式提升学生的学习热情。翻转课堂采用的是“自主学习平台+微课+翻转课堂”混合教学模式，教师可以利用线上教学平台发布课前学习材料，学生对上传的视频、文字资料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，从而可以促进教学效果最大化。在具体课堂教学中灵活运用实验法、游戏活动法、案例教学法等形式提高学生的学习热情。

2.2 园校合作，鼓励老师去幼儿园进行实践

高职院校应建立和完善更有利于教师进行实践的政策，校方领导牵头，主动跟幼儿园建立合作，如根据幼儿园需要，结合教师自身情况，共同确立课题合作项目。同时，对于积极参与实践锻炼的教师，设立专项奖励制度。对教师实践管理加以约束，使教师在学校、园方的双重约束下认真进入幼儿园锻炼，提高自己的职业技能操作水平。最后，把教师职业素养的提高纳入教师绩效考核中，使考核结果发挥引领性作用。

2.3 利用学生实习实践，汲取有效教学案例

心理学教师需要制订完善的课程教学计划，以提高学生的综合实践能力。另外，在具体教学过程中，教师还应充分利用学生的见习和实习机会，定期跟实习学生交流，积极获取真实案例资源，与学生共同学习研究幼儿心理发展规律、特点。在上课过程中，采用课堂讨论与自主学习结合的方式，让学生表达自己的观点，提出自己的建议。

2.4 形成完善的课程评价体系

为了使学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学方式更加有效，课程评价的方式应该严格根据培养方案去制定，不能由教师随意决定。同时，加大实践成绩的比重。实践成绩由平时的教育观察和后来的教育实习共同构成。课上，教师可以组织学生集体对幼儿园的学前儿童去观察；课下利用蓝墨云或职教云平台让学生上传实践视频，监督学生定期的实践学习。