基于“OBE”教育理念的零基础韩语教学改革必要性探究

张 旭

(沈阳工学院 辽宁 抚顺 113122)

0 引言

在《关于〈沈阳工学院关于制定本科专业人才培养方案的原则意见(2019版)〉补充规定》中提到了OBE教育理念并指出，各专业从辽宁地方经济社会发展需求出发，由需求确定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，由毕业要求决定课程教学内容的工作过程实施反向设计。从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从“教什么，怎么教，教的怎样”向“学什么，怎么学，学的怎样”转变。建立持续改进机制，使培养目标始终符合内外需求，使毕业要求始终符合培养目标，使教学活动始终符合毕业要求。作为“通识教育平台”下的“外国语言类模块”课程应以此为依据，并根据学生的特点，找到适合学生特点的人才培养方案，适时对教学方法、教学内容、评估体系作出调整。

1 OBE教育理念在零基础韩语教学上的应用现状分析

OBE 理念是以成果产出为导向的教学( Out come-based Education，简称 OBE)，传统的教学方式是“过程-结果”，而OBE教育理念是“预期成果-教学-得到预期结果”的一个过程。也就是说，在该教育理念的指导下，教师首先要明确学生在各个方面应该达到一个什么样的能力，根据预期的这个结果反向设计课程，教学方式、教学内容、评估方式都应该为达成预先设计的能力目标服务。

OBE教育理念首先在20世纪90年代发展起来，目前在国外发展已经日渐成熟。在国内，据不完全统计，2019年6月，有关OBE的研究共有1964条，但与语言教学相关的研究不多，大多数集中在英语教学方面，有关日语的中文研究能够搜索到的有7篇，但有关韩语成果导向的相关中文研究很难被搜索到。有关日语的研究大部分是以专业日语课程为中心进行开展的，对于公共外语的研究很难被找到。作为公共外语的零基础韩语教学，更应该在教学设计上让学生明确目标，找到学习的动力，一步一步突破目标，实现自我，获得学习的成就感。

2 沈阳工学院零基础韩语教学现状分析

沈阳工学院致力于培养具有国际化视野和创新意识的应用型人才。外国语言类的课程作为学生通识教育平台上的一个分支，在人才培养上也应该增添“应用型”的特色。

目前，随着中韩贸易往来不断增加，对韩语人才的需求量越来越大，同时对韩语人才语言应用能力的要求也越来越高。在韩语人才培养上，也要注重应用能力的培养。我校已由2015届学生开始开办零基础韩语必修课、韩国文化及旅游韩国语、韩语入门选修课，零基础必修课和选修课人数逐年递增，已取得了初步的成效。韩语课程的开设主要满足了英语基础薄弱，很难跟上目前大学英语教学的学生。这类学生初高中英语基础没有打好，高考的时候也可能因为英语这门学科的原因没有考出理想的成绩。英语课又是本校大学一年级的必修课，很有可能会因为大学英语这门课程成绩不理想，不能参加评奖评优，可能会对学生的其他课程或者大学生活产生一定的消极影响。零基础韩语课程，一切都是从零开始，大家都是同一起点，只要努力，就能够通过成绩看到自己的付出，学生看到自己的成绩后，会提升学习的自信心，会对其他课程及大学生活也有正向的促进作用。

但目前零基础零基础韩语课程在教学过程中仍存在一定的问题：

(1)学生学习目标不明确。通过教学实践发现，学生的学习目标不够明确，只是因为英语不好，所以选择了韩语课程，大部分学生的目标仅仅为“通过期末考试”。学生不知道学习完之后，对能力有什么样的提升，也不知道学习一年之后，对就业有什么样的帮助和指导。

(2)“以学为中心”比例不够。虽然针对零基础学生的“大学韩语”目前已开展了“项目教学”，教学设计上在努力向“以学为中心”进行转变，但由于大部分学生仍为“零基础”的学生，56学时中的大部分学时还是“以教为中心”。

(3)缺乏个性化教学。由于学生人数较多，教师上课的时候只能以大部分学生的基础以及状态为基准，进行教学。对于个别学生的自身个性、语言基础在课堂上没有办法完全照顾到。

3 结语

针对目前本校零基础韩语教学存在的问题，以及本校应用型本科院校的办学特点以及人才培养方案，社会对于应用型人才的要求，零基础韩语教学应在保持原有的基础上，基于OBE教育理念，对教学大纲、教学目标、教学设计、评估体系进行重新设计。让学生能够明确学习目标、增强学习动力和兴趣，提高学生对“韩语”的应用能力，获得自我成就感。