高职公共英语课信息化技术有效应用及教学模式创新研究

陈 丽

（天津商务职业学院 天津 300350）

0 引言

随着“互联网+”时代的迅猛发展和5G 时代的到来，信息化技术被广泛应用于各个领域。与此同时，人们的生活和学习都发生着日新月异的变化。作为教育行业，为适应和推动新时代的变化，积极将各种信息化技术应用到实际教学中，进行教学模式的改革。形式多样的信息化技术和各具特色的教学平台给教师们提供了丰富的教学资源，高职院校的公共英语课程也做了多方面的创新研究。大量的学习软件和应用程序，让老师和学生们目不暇接，甚至有些迷茫，不知道该如何选择。如何科学地、合理地利用好这些信息化技术，探索出一套适合高职公共英语课的教学模式，优化教与学的成效，这是公共英语课教师需要思考的问题。

1 高职公共英语课信息化技术有效应用及教学模式创新研究

本研究中的高职公共英语课主要是指面向非英语专业的学生开设的英语类课程，各学校对此类课程的名称不是特别统一，有的称为公共英语、有的称为综合英语、有的细分为具体的听说课程或者读写课程。高职公共英语课的能力目标主要围绕提高学生的听说读写译能力而展开。题目中的信息化技术主要是指基于网络及大数据分析统计的学习平台、应用程序和软件。教师应根据学生的实际情况，进行全面的学情分析，选择适合学生的信息化手段或学习平台，将信息化技术巧妙地融入到教学过程的课前、课中、课后三个环节，实现对学生的有效督学、促学，创新教学模式。

1.1 学情分析研究

高职院校的学生，尤其是百万扩招之后的高职学生，其学习特点和学习能力有其特殊性。当前，高职院校的普遍特点是，班级规模较大，学生英语水平参差不齐。这是对语言类课程教学的挑战。如何进行大班授课，关注到每一位同学，实施个性化教学，这是高职院校英语教师亟待解决的难题之一。传统课堂上，被教师关注到的学生，以及学习自律性比较高的学生能积极地参与到课堂活动中，通过各种语言训练活动来提高英语能力。没有被关注到的学生，学习效果就会相对不理想一些。由于班级规模偏大，动辄四五十人一个班级，在这样的教学环境中，教师很难关注到每一位同学，相当一部分学生可能没有积极主动地与教师互动，教师也无法就每一位同学的参与情况给出反馈，这就进一步降低了学生的参与积极性。课前和课后两个环节，更是缺少教师的督促和管理。这对于学习自觉性相对不高，自主学习能力相对薄弱的学生来说，在这样的传统课堂上受益是比较有限的。

为了更加全面地了解学生的英语习得特点以及对信息化技术的接受情况，课题组对学生进行了问卷调查及访谈。通过数据的分析和研究，课题组发现学生们都比较希望能得到教师的关注；希望在回答完问题或者进行课堂展示之后能第一时间得到教师的反馈和点评；同伴反馈也是学生们比较重视的一种形式；因为英语基础有所差异，同学们希望能完成不同难度的作业或者任务；个别同学希望教师课上不要提问自己，因为他们觉得如果回答错了会不好意思。对于信息化技术，具体到本研究中，主要使用的是iSmart 平台，学生们能轻松地掌握平台的操作方法，尤其喜欢听说训练对应的环节，但是由于是系统判分，学生不太接受系统本身过于严格的评分标准，有时候一句话要读很多遍才能通过，学生们的自信心会有所降低。在这种情况下，学生比较期待得到教师的指导和帮助。教师应科学设计，将信息化技术巧妙地融入到教学环节中。

1.2 信息化技术的应用研究

2012 年以来，国际上掀起了大规模在线课程（MOOC）的开发和建设，国内也出现了中国大学MOOC平台，各大院校发布了自己的特色课程、优势课程，形成了丰富的课程资源，有助于人们的终身学习。但鉴于MOOC 的不足，与之相对应的SPOC（small private online course）应运而生。其概念和MOOC相对应，是小规模限制性在线课程。SPOC 模式一定程度上可以弥补MOOC的缺点，教师能更好的监管学生的学习，提高学生课程完成率、增强师生互动、完善MOOC评价体系等。SPOC更有针对性地面向特定学生。这些平台都提供了丰富的教学资源，尤其是视频资源，并设计了讨论和测验等项目，测验环节能较好地考查学生们对知识的掌握情况，讨论项目能促成师生的提问与回答。除了MOOC 和SPOC，教师们也逐步接触了其他信息化技术，诸如各种云课堂、雨课堂或者针对专门的教材开发的平台。目前在高职公共英语课堂上，人们较为熟悉的有云课堂、雨课堂、慕课堂、腾讯课堂、班级优化大师、课堂派、云班课、FiF 口语训练、希沃白板、iSmart 等。这些软件和应用程序为每堂课的实际教学提供了平台，能较好地应用到线上、线下教学中。大量的学习软件和应用程序，让老师和学生们目不暇接，甚至有些迷茫，不知道该如何选择。面对信息化技术，教师应该做到不走极端，避免“滥用”和“不用”信息化技术。既不全盘否定、予以排斥，也不要过度夸大信息化技术的作用。而是要科学地应用信息化技术，在教学过程的不同环节合理地融入信息化元素，解决教学中的难题，最大化地体现信息化技术的价值。

本研究选择的信息化技术是iSmart学习资源平台，教师可选择自己建课程或使用该平台教材，本课题使用平台现有教材。平台围绕听力材料设计了选择、填空、翻译等多种题型，在听的同时，形式多样地考查了学生们的听力理解能力。My Lab部分可以为学有余力的学生提供学习内容。针对“说”这项能力，既要强调最基础的语音语调问题，又要提高学生们的表达能力。课题组选择的信息化技术是iSmart 平台，该平台可以对学生的语音语调给出准确、及时的评价，用不同颜色标注出发音不规范的单词，学生可有针对性地改正。弥补了大班授课的局限性，解决了教师无法逐一帮助学生纠正发音的问题。对于基础更好的学生，教师可推荐“英语魔方秀”等软件，引导学生进一步提高英语口语水平。针对“读写译”三种能力，iSmart 平台对阅读材料中的单词词组做了详细解释，学生有泛读的篇章，也有精读的学习材料。平台设计了旨在提高翻译能力的多种练习，从短语翻译到句子翻译，难度有区别度，英语基础各异的同学可选择适合自己水平的练习，循序渐进，逐步提升。各种应用文写作和语法方面的视频讲解可以帮助学生们反复观看，夯实对知识点的理解并加以应用，提高应用文写作技能。除了平台本身自带的资源，教师也可以选择合适的学习资源和微课视频上传到该平台的下载中心，学生们随时可以下载学习。

1.3 教学模式研究

在有针对性地提高听说读写译五种能力的同时，课题组将信息化技术应用到课堂的组织管理、学生的考核评价上，探索新的教学模式。新的教学模式主要体现在教学过程和考核方式上。教学过程具体分为课前、课中和课后三个阶段。教师课前将预习任务发布到平台上，任务最好是选择后台可监控的，这样教师才能掌握学生的预习情况。如预习任务是在平台提前观看应用文写作的视频讲解。教师可通过后台数据看到学生们的完成情况，具体为开始观看的时间，观看时长，对于没有开始观看的学生可以使用平台的“一键催促”功能，督促学生完成任务。平台的功能很好的弥补了课前教师监管的缺失，完善了教学过程。

在课上阶段，由于iSmart 平台没有签到功能，教师可以用云班课签到，记录学生们的出勤情况。课中主要是讨论和学生展示。大班授课导致课上不能欣赏到每个学生的展示和观点，这时候应用平台发布观点，每个同学都能看到或听到彼此的观点以及回答问题的情况，教师可以给予反馈和点评，学生们也可以在平台上进行同伴反馈。学生课上用iSmart 读单词和句子，系统给出评分，对多次出现问题的发音，教师可在课上有针对性地指导，对于共性的问题加以讲解，这样学生有的放矢地进行改正和提升发音。平台上设计了角色扮演环节，旨在提高学生的语言应用能力。学生可以课前在平台上练习，课堂上进行小组展示。课后教师可利用平台布置作业，学生们各项任务的完成情况、学习进度等iSmart平台都有详细的数据统计和分析，能极大地帮助任课教师根据数据实时进行灵活、有效的教学。iSmart 平台的提问功能可以拓展学习的时间和空间，弥补教师无法逐一解答学生问题的不足，教师可以课后在平台上进行解答。学生的过程性评价和期末的结果性评价相结合，使考核方式更加科学合理。教师还可以将微课视频、学习资料上传到两个平台，形成该门课程的资源库，实现学生的长效学习。

2 小结

在众多的信息化技术中，本课题选择了以iSmart平台为主，充分挖掘其价值，并将其应用到教学过程的各个环节，创新教学模式，旨在提高其可推广性、可复制性。新的教学模式有效地实现了在大班环境下的督学、促学，提高了学生的学习兴趣及参与度，提升了教学效果。信息化技术必须经过教师的合理利用，科学设计，才能达到理想的教学效果，培养出更多高质量人才。