自我调节学习视角下高职在线开放课程建设研究

2020-01-08杨晓黎

科教导刊 2020年31期

杨晓黎

（青岛职业技术学院山东·青岛 266555）

1 问题的提出

让更多的人接受更好的教育，为每一个学生提供公平享受优质教育的机会，是教育的初衷，全球优质教育资源的开放共享让其成为可能。加速信息技术与教育教学的交叉融合，建设和应用在线公开课程对于深化教学改革，提高教学质量，促进教育公平具有重要意义。在线开放课程的优势在于可控的学习时间，灵活的学习位置，多样化的学习资源和可用的学习数据，这使得传统的教育观念、教学方法和学习方法面临变革。学习型社会的建设要求学习者具有终身学习能力和个性化学习能力，以满足社会快速发展和产业转型升级的需要。

高职院校的教师应紧跟教育发展的需要，以学生的个性化学习为目标，以学生的素质和能力的发展为课程设计的起点，并通过创新教学模式、设计教学活动，开发有用，有趣，有效的课程教学资源，从而不断满足学生自我调节学习的需求，使教师的发展和学生综合素养的提升成为可能。

2 在线开放课程建设与自调式学习理论的联结

终身学习的概念强调学习的能力，尤其是在不断变化的环境中要增强自主性和主动性。自我调节学习可以帮助学习者有计划地实现任务目标并自我监控学习过程，是终身学习的重要基石。目前，高职学生自我调节能力较低，缺乏自我调节学习技能且学习效果不甚理想。

（1）自调式学习能力是实现终身学习和学习型社会的建设要求。自调式学习模式基于社会认知理论，不单单体现了心理智力和学习智力，而且更加注重学习者的适应调节性能力。在线学习具有移动性，灵活性和去中心化的特点，这就要求学习者具有更多的自我调节能力，以获得更好的学习效果。

（2）自调式学习理论和交互影响距离理论是在线课程建设的理论原则。在线课程设计在自调式学习理论指导下更加注重学习者情感归属活动的设计和在线学习效能的促进，能有效降低在线学习的流失率。依据自调式学习的需求，实施在线课程设计时，首先要建立能够自由开展学习的环境，其次提供良构以及非良构相混合的学习材料。最后运用多种在线绩效工具来组合学习、考试、实践模拟等学习模块。

交互影响距离理论是由穆尔（Moore）提出的，它是远程教育领域的代表性理论之一，提出了远程教育的结构具有两个维度和三个变量。两个维度指的是交互距离与自主学习，交互距离指学习者与教师间的心理距离以及交往的距离，自主学习指学习者积极主动调节自己的学习。三个变量指的是对话、结构和自治，网络课程的设计应考虑加强师生之间的对话和交流活动的设计，根据学习者的实际需要和特点进行适当的师生对话，为学习者提供自我调节学习的机会，培养学习者学习的自主性，为学习者的个性化发展创造平台。

（3）自调式学习能力是深化职业教育教学改革的需要。从建构主义的角度来看，学习是学习者积极建构意义的过程。学生通过外部输入将新知识与现有知识结合，并与大脑中已知、已懂和已会的知识相结合，从而达到学习的目的。因此，在课程建设中有必要体现学生在教学目标设计、教学活动组织和教学环境建设中的主导地位，改变被动接受教学的现状，转为以学生为主体的积极参与式教学。在构建网络在线课程时，应同步设计 “怎么学”和“怎么教”，教学实施的重点在于如何激发学生的学习兴趣，发展他们的智力和创造力以及关注学生的学习方式，从教学生“学习”到引导学生“学习”，以提高他们的自主学习能力、解决问题的能力和实践能力。

3 基于自调式学习理论的在线开放课程建设

3.1 构建“规划-建设-应用-升级”的在线开放课程建设路径

网络在线开放课程的建设是基于大规模网络公开和学生自学的建设理念。根据高职教育教学改革和人才培养的需要，对课程的架构进行了总体设计和优化。在线开放课程的建设应基于共享共用的理念，引入制度保障，在技术支持的帮助下，不断优化课程建设方法，构筑“规划—建设—应用—升级”的建设路径。围绕教学团队建设，教学模式分析，教学资源协同建设、网络平台选择、资源共享与开放以及学习数据智能分析等建设要素，形成高效、高质量的在线开放课程建设思路。

3.2 基于学生自调式学习视角的优质教学资源建设内容

在线开放课程中的资源建设旨在为教师的“辅助教学”和学生“自主学习”建立高质量的课程资源。如果课程资源的动态交互作用不强，学习者只能被动地接受教学内容，不能真正地参与课程的发现和创造性的主动学习，就难以促进学生的自我调节学习和实现最佳学习效果。因此，教师应首先根据学生的自主学习模式，结合专业和课程特点来设计课程，以满足学习者根据不同的学习方式和学习途径进行自主学习的需要。

课程资源的内容规划应以结构化的课程设计为基础，并实现课程资源的层次化建设。建设资源可以分为四个层次：素材资源、积件资源、模块资源和课程资源。素材资源是课程资源的最小单位，主要是指最基本、最零散的资源，如图片、术语、微视频等。积件资源由知识点和技能点组成，它们由多种相互关联的素材构成，如案例、微型视频、动画、任务列表、作业、测试题、学生作品等。模块资源是由多个知识点和技能点结构化组合而成的资源，可以章节、工作任务和项目为单位，如微视频、动画、课程学习项目、学习任务、培训项目等。课程资源是一种以课程为单位的系统设计资源，包括完整的教学内容和教学活动，如课程标准、教学进度、教学设计、教学计划、教学过程记录、教学评价等。

3.3 基于学生自调式学习视角的优质教学资源建设方法

（1）课程基本资源建设。基本课程资源主要是指可以反映教学理念、教学内容、教学方法和教学过程的核心资源，一般包括教学活动所需的资源，如课程标准、教学进度表、考核方案、教学计划、演示文稿、培训项目、案例库、作业库、试题库等。

课程基础教学资源不仅是构建在线开放课程的基础，还是课程的基本框架。可根据课程大纲、课程模块和教学单位来组织基本的教学资源。就内容而言，它应涵盖课程的所有知识点和技能点。就形式而言，可以是课程视频，微型课堂，微型视频，文本，图片，音频等。

（2）企业项目资源建设。企业项目资源主要是指课程相应工作的知识、技能、工作职责、工作流程和工作成果。这些资源相当于课程的“活水”。工作职责、工作技能和工作流程可以细分为零散的企业项目微资源。

将企业项目资源整合到高职课程中，是课程应用价值的重要保证，也是高职院校企合作的重要成果。内容应以操作微视频、企业访谈、企业工作跟进拍摄、岗位工作手册、成果展示等形式反映岗位必要的知识和技能。

（3）工作情境资源建设。工作情境资源主要反映与课程相关工作场景相对应的项目资源，这里的资源强调系统性和完整性。工作情境可以对应多个“工作主题”，并且可以基于“工作主题”构建学习资源。它应该包括主题背景、实施过程、教学活动、工作材料、评估和其他内容资源。

工作情境资源是课程建设中的特色资源，它以培养职业综合技能为目标，引导学生在完整的工作环境中“边做边学”，可以提高学生的专业实践技能和综合素质，培养复合型技术技能人才。

（4）技能大赛资源建设。技能大赛资源主要反映与课程相关的技能竞赛资源，为更好的培养学生专业技能，有必要将课程内容与竞赛标准相结合。将技能大赛赛项要求、技能大赛试题、技能大赛评分标注等进行改编，形成与课程内容相衔接的大赛资源。

（5）职业标准资源建设。职业标准资源主要以专业标准和职业资格证书为基础，并与“1+X”职业技能证书要求相联系，以开发相关的学习资源。目前，国家已颁发了三批“1+X”职业技能证书，教师可以根据课程的性质进行课程内容与证书要求相互融通，从而提升课程的职业性和专业性，有助于学生考取“1+X”职业技能证书。

3.4 提高在线开放课程示范性与共享性

在线公开课程建设的最后一公里在于课程的应用和共享，课程建设的共享应用主要涉及三个方面：“与谁共享”“如何共享”和“共享效果”。构建优质资源课程后，教师应积极推广以扩大课程应用范围，最大程度地实现课程共享和课程资源的开放共享。教师应研究课程平台的功能特点、课程网站的打造、课程评估方法的变化以及学习黏性的提高等内容，以建立课程学习黏性的机制，有效促进课程的共享和应用。