基于“互联网+”背景下开放大学英语混合式教学模式的实践探究

2020-01-08杜越

科教导刊·电子版 2020年33期

杜越

（惠州市惠阳区开放大学广东·惠州 516000）

教育现代化的标志之一是将信息技术应用于教学。混合式教学是信息技术应用于教育领域的具体实践。在大学英语教学中，由于混合式教学的应用，实现了教育流程的再造，课堂教学有了新的模式。但是混合式教学在具体实践中还面临着多方面的制约因素，有必要加以分析并提出改进措施。

1 混合式教学应用于大学英语教学的优势

1.1 混合式教学的应用提升了教学效果

在教学中，“亲其师，信其道。”教学效果的提升需要有和谐、融洽的师生关系，即教师要主动亲近学生，学生才能信任教师，学生对于教师的教学内容才会信服。和谐的师生关系要建立在相互尊重、理解、信任的基础上，而师生的沟通与交流发挥着重要作用。传统模式下教师在课堂上的教学时间有限，难以关注每个学生的学习。而借助混合式教学，教师与学生可以随时联系。比如师生可以通过微信群或QQ群进行交流，探讨学习的方法。特别在疫情期间，师生虽不能见面，但可利用此种方式随时保持沟通，交流想法与建议，建立起平等、朋友式的关系，从而提升教学效果。

1.2 混合式教学丰富了知识的获取方式

混合式教学除了具有多媒体功能，还具有强大的信息处理功能。在混合式教学模式中，师生均可借助互联网，从教育平台获得丰富的在线资源与离线资源。学生可以浏览教学网页，下载资源，储存学习资料；教师可以将教学课件和学习辅助资源上传到共享平台，实施教与学。学生的学习不需要携带传统的纸质资料，实现了时时可学，实现了专业学习的“移动”。

1.3 混合式教学实现了多样化的教学

传统模式下大学英语课堂教学，教师是主角，学生处于配角，这种教学模式难以激发学生的主动性与积极性。而混合式教学下的大学英语课堂，将传统教学中教师引领的优势与网络化教学中学生主动的优势相结合，开放教学得以实现。例如在开放大学的人文英语教学中，就可以引入“翻转课堂”的模式。教师在新课开始前，将教学中的重点内容发送给学生，学生提前加以预习，听课变得更有方向性。在课堂教学中，教师借助WIFI将教学端与学生终端连接，教师抛出重点问题，让学生自行思考；教学结合难点与重点知识，分小组在线讨论，利用多媒体如PPT、图画、思维导图等分享交流结果；课堂中及时开展小测验，线上全班评议，教师加以引导，实时反馈，借助终端实时交互。课堂教学结束后，学生可在教学平台上重复观看教学视频，随时复习和巩固知识。混合式教学模式中，教师的责任不再是单纯的传授知识，更多的是引导学生自主学习，充分发挥学生的积极性及主动性，实现多样化教学。

2 开放大学英语混合式教学的原则

2.1 学生为本原则

开放大学英语混合式教学要提升学生的英语能力，提高课堂教学效果，课堂教学资源的开发就要以学生为中心，解决课堂教学中资源欠缺的问题，要有利于学生结合需要加以学习，并进行创造性独立思考，养成良好的思考习惯。教育部发布的教育课程改革也强调教学要结合学生的实际需求。针对以学生为本，教学资源的开发要分析学生的特点；结合课程教学的需求；提供丰富的教学内容，如选择易被学生接受的案例素材，内容设计分出梯度，既要保证“学优生”的高难度，还要照顾到“学困生”的实际。

2.2 系统性原则

混合式教学的应用要结合教材中的教学案例，将知识点作为单位，围绕着功能模块或具体问题开展，功能模块可以采用最为基础，也是最为核心的脚本程序。选择的问题要结合学生的易错点。课堂教学资源应是动态开放的，要有利于补充各类教学素材，帮助学生把握不同知识点的内在联系。教学资源要合理设计模块间的组织结构，让不同层次的学生都可以建立体系化的知识结构。

2.3 可行性原则

学生利用混合式教学完成学习时，可能发生的问题存在不可知性，导致教师难以在设计阶段全部预知。因此，教师应选择教学中的重点与难点，以知识点为单位，在解决学习中的共性问题时，还要兼顾不同层次学生的个性问题。混合式教学的课堂教学资源要有利于辅助教师解决不同层次学生的实际问题；课堂教学资源设计要利于学生高效地完成教学任务。

3 开放大学英语混合式教学设计

3.1 教学模式的改变

改革教学设计：基于混合式教学的教学理念，结合课程教学目标，对教学内容进行模块化安排和系统化设计，在课程设计、教学组织和安排上贴近混合式教学的教学需求。

整合课程内容，优化课程资源：依据网络教学平台建设要求，整合课程内容、优化课程资源，开放大学系列英语课程目前在平台上的资源包含课程介绍、教学大纲、教学日历、教学课件、微课视频、讨论、章节测试、试题库、在线自测、教学素材库、在线讨论论坛等，尤其要注重微课教学资源的开发和制作，这也是后续课程资源建设的重点。

改革教学方法和手段：基于混合式教学的教学特点，将面授学习与在线学习无缝对接，灵活运用多种教学方法和手段。

3.2 教学模式的应用

课前阶段：（1）发布任务：课前1周上传课件、微课和测试题至平台；（2）自主学习：学生通过APP自主学习，在课程讨论区提出问题疑惑，通过课前测试检测学习效果；（3）学情分析：教师在线指导，查看学生课前测试结果，进行学情分析，对教学进行调整。

课中阶段：（1）多样化教学方法：灵活运用多种教学方法，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等；（2）课堂测试：组织课堂测试并对难点、易错点等进行点评讲解；（3）总结反馈：教师总结，学生反馈提问。

课后阶段：（1）拓展强化：教师将拓展资源上传至平台，学生进行强化练习；（2）交流分享：教师引导学生在课程讨论区交流疑难问题，分享好的学习方法和经验。

4 开放大学英语混合式教学的要点

4.1 帮助教师掌握混合式教学方法

混合式教学创新教学模式，实现专业教学改革，将优质教学资源“整合”、“固化”并“存储”下来，提升人才培养质量，促进整体教学能力与水平的提升。在线上线下混合式教学的推广中，要帮助教师打造优质的线上课程。

鼓励教师发挥新媒体的作用，以调动学生的主动性，激发参与热情，营造出有利于互动、趣味化的教学场景。比如微课的运用可以满足学生个性化、差异化学习的需求。教师可以结合学生们感兴趣的话题与学生进行讨论，提升学生的参与热情；及时准确掌握学生们的学习状态，采取有针对性的教学方法；帮助学生查漏补缺，强化对所学知识点的理解，保证学习效果。学生可以结合个人的需要进行自主选择，与教师实现互动交流，这种灵活的方式易于被学生所认可。

教学中结合混合式教学促进知识的迁移，实现课内外相互补充，相辅相成。教师利用混合式教学组织教学，通过多媒体技术，以不同的画面来体现不同的环节，帮助学生形成学习思路，理解要点；学生在混合式教学的自主探究中，深入理解知识，掌握技能与方法，获得广泛的活动经验。这种方式结合教学的需要发挥了线上线下教学各自的优势，有利于提升教学效果。

4.2 充分运用信息化教学模式

通过充分运用信息化教学模式，混合式教学可实现学生碎片化、个性化、趣味化学习，全面提升学习兴趣；快速巩固核心知识点与技能，提升学习效率；加强师生、生生学习互动，提高学习参与度；培养批判思维和创新能力。同时，丰富了教师的教学模式，提升了信息化教学水平；快速积累移动教学资源，实现教学创新；深入了解学生，有利于个性化教学；强化师生互动，提升教学质量；转变教学理念，从反复的强调知识中解脱出来，集中精力于如何引导学习。

在教学实践中，教师借助网课、微课等多种信息化教学方式，改变原有线下单一的教学形式，激发学生的积极性，提升教学效果。当前许多学校选择借助翻转课堂改变传统的教学方式，主要体现在学生与教师原有角色的变化。传统的课堂教学，教师的教学多局限于填鸭式或灌输式，教学方法存在局限性，教师的讲解占用较长的时间。而翻转课堂的翻转教学更有针对性，教学主题鲜明，目标性强，有利于解决教学中的单项问题，教学知识点可以集中，不同于课堂教学围绕多个问题，缩短了教师的讲解时间。学生可以结合对知识的需要自主完成知识获取、理解、积累，自我控制学习时间、内容、进度，强化对难点与重点内容的学习。

4.3 教师需要主动提升信息处理能力

当前，许多学校针对信息化教学建立了网络教学平台，教学方式也逐渐由原有的传统面授教学模式向现代网络化教学转变。由于信息化教学的内容丰富多样，教师需要具备并不断提升信息处理能力，包括学会选择网络中的各类资料，形成有价值的教学方案；管理网课下的学习进度，对学生进行评价等。为了保证网络教学平台的应用效果，教师需要主动提升网络信息的开发利用能力，提升网络信息的价值。信息技术和教育的融合是两个学科的融合，需要信息技术专家与教育专家的合作，信息技术专家利用技术联合的方式，可以实现教师、信息技术与学生的有效结合；教育专家的参与，可以使信息化教学内容更好地结合教学实际。尤其在今年疫情之下，网络教育的应用实现了“停课不停学”，有效提升了教学效果。教师要将日常教学的教学经验加以总结提炼，结合网络教学的特点加以应用，与信息服务人员保持沟通，主动学习，补课短板，掌握线上教学的方式与方法，通过网络技能的提升实现教学的发展，在实际教学中展示线上线下混合教学的优势。