基于ERG理论视角的农村青年教师激励管理研究

危 佳

（东华理工大学 江西·抚州 344000）

教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。农村义务教育学生三千多万，是我国基础教育的重要组成部分。农村义务教育质量的提升，重在教师队伍的建设，尤其需要一支留得住、教得好、有发展的年青教师队伍。农村青年教师是农村教育的新鲜血液，其综合素质较高，在城市接受过一定程度的现代教育，是现代信息产品和网络文化的享用者和传承者。近年来，在国家政策的扶持下，一大批有爱心的青年教师驻扎到经济水平相对落后的农村从教，农村的教学环境得到明显改善，教师的待遇也得到显著提高，但农村学校资源在满足教师的物质需要和精神追求上仍有较大差距，农村青年教师的稳定性较差、流动意愿较强，严重影响了农村基础教育事业的健康发展。本文以奥尔德弗的ERG理论为视角，研究农村青年教师的激励问题，从多方需求入手多层次激励以提高教师的工作积极性，推动教师潜能最大化，以促进农村教育事业的持续健康发展。

1 ERG理论的内涵

ERG理论是美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗（Clayton Alderfer）提出的激励理论，由于ERG理论更接近实际经验，所以在此理论框架指导下进行研究具有很强的操作性。奥尔德弗认为，在现实社会中的人，尤其是工作中的人，都面临三种核心需要，即生存（existence）需要、交往(relatedness)需要和成长(growth)需要，因而这一理论被简称为“ERG”理论。第一层次是生存的需要，这是人类最基本的需要，这种需要主要是指生理的和物质的需要，包括衣、食、住以及工作组织为使其得到这些因素而提供的手段；第二层次是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求，主要通过工作中的或工作以外与其他人的接触和交往得到满足；第三层次是成长发展需要，它表示个人谋求发展的内在愿望，主要指个人在工作上的创造性、前途方面的发展以及个人成长的努力等方面的需要，须通过发展个人的潜力和才能，方能得到满足。

2 农村青年教师的ERG需要与现实的矛盾

2.1 生存需要方面

有调查表明，良好的教育条件和经济条件是农村青年教师最关注的生存需要。子女教育是首要的考虑因素，教师更关注子女未来发展的预期，大部分青年教师希望自己的子女能到更好的学校就读。农村经济条件是青年教师关注的第二位因素。农村低经济水平带来了低水平医疗服务和高昂交通费用及无保障退休金等问题，甚至影响到青年教师的婚姻。马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要处于从属地位。农村青年教师现阶段陷于待遇需求上的“马太效应”中，要面对成家立业、购置住房、赡养父母、抚养子女等诸多问题，是最需要经济支持的时期；农村环境弱势的关键在于长期以来我国城乡二元结构所形成的“城市中心”的价值取向。许多政策倾向于优先满足城市的利益，特别是在速度和质量方面更是呈现出非均衡发展的态势，且农村青年教师参加工作不久，工资待遇很难满足现实生活的需要。

2.2 交往需要方面

一是农村青年教师的社会地位未得到应有的尊重。人际交往是人获得精神上的愉悦和满足的重要方式，最基本的精神满足就是收获他人的尊重。现实生活中，工资待遇的高低成为了很多人对其地位认可程度的价值判断标准。农村青年教师的工资待遇较城镇教职工，甚至较普通劳动者收入都有差距，“农村教师地位不如城镇教师地位，甚至不高于普通劳动者”这种观点成为很多人的一种惯性认识，也打乱了教师的心理平衡,在很大程度上挫伤了教师教书育人的积极性和主动性,许多教师尤其是农村青年教师迫切希望改变自己的处境。二是农村青年教师的教学理念未得到学校的认可。农村教师群体中青年教师占比小，中老年教师占比较大，年纪稍长的教师在长期的教学生涯中形成了自己固有的教学理念，青年教师在年龄、教育背景与中老年教师的差异很大，看待事物、处理矛盾上的观点有很大不同，加之大部分农村学校没有建立良好的沟通交流和学习机制，青年教师与中老年教师间缺少必要的沟通交流，致使青年教师的一些良好理念未引起重视、未被采纳，从而影响农村青年教师教学的积极性和创造性，且对学校缺乏认同感和归属感。

2.3 成长需要方面

每个人都有自我发展的需求，自我发展的过程就是自身价值实现的过程。自我发展需要政策的支持、平台的支撑和制度的保障，而农村学校提供的教师发展机遇相比城镇学校明显要少，在有关农村青年教师“对自身发展现状满意度”调研中，大部分青年教师表示“不满意”或“非常不满意”。农村学校发展机遇少既有外部原因也有内部原因。其中，外部原因是城乡教育发展的巨大差异，如城市学校资源丰富，教学条件优越，评优、培训都有很好的便利条件，相对而言，农村教师外出考察、学习、进修的机会非常少。内部原因主要是缺乏激励教师公平竞争发展的机制。农村学校缺乏人性化的管理体系、教师评价体系单一以及教师激励机制不健全等等原因都将对教师实现自我价值造成阻碍。此外，由于农村教师资源不足，很多青年教师要“身兼多职”，既教数学又教语文，既教音乐又教体育，教学任务繁重；农村学生很多是留守儿童，家庭教育落后甚至缺失，青年教师需要花费数倍时间教育引导学生。教师长期巨大压力下的职业倦怠越来越严重，身心疲惫，没有时间为自己充电，缺乏成就感。

3 基于ERG理论农村青年教师激励管理策略

对农村青年教师的激励，应该随着青年教师的需要结构的变化而做出相应的改变，并根据每个人不同的需要采取相应的激励措施。

3.1 需求激励，提高农村青年教师福利待遇

需要激励是调动教师积极性的物质基础。人的需要是多方面、多层次的，尽管人们对需要的种类和层次有不同的看法，但大致可归结为物质需要和精神需要。在学校管理活动中，物质激励和精神激励两者都重要、不可偏废。在经济社会时代，精神鼓励不能满足激励的需要，只有物质与精神激励都处于高值时才能有最大的激励力量。其中只要有一个处于低值，都不能获得最佳最大的激励力量。国家应探索建立农村学校区域性补偿机制、农村教师生活保障补偿机制，进一步推进农村学校工资制度和人事制度改革；地方各级政府要将乡村教师乡镇工作补贴、集中连片特困地区生活补助和艰苦边远地区津贴等政策落实落地；农村学校应探索推行合理的分配制度，建立健全教师绩效工资制度，施行多劳多得、优劳优得，使教师得到的物质报酬与教师付出的劳动相当，实现物质与精神的统一，教师工作的积极性和主动性就会得到极大激发。

3.2 目标激励，优化农村青年教师成长途径

目标激励是调动教师积极性的有效途径。国家要根据农村青年教师工作实际，遵循教师成长规律，研究制定农村教师发展的制度，设计多样化的成长路线，为农村青年教师成长进步提供制度保障。积极探索利用“互联网+”模式，建立区域学校间教研网络，实现教研互动，将先进的教学资源通过网络引进来，改变农村环境闭塞、信息交流匮乏、教学任务繁重而难以及时、准确地获取各种先进教育教学信息的状况。建立网络学习培训平台，设立优秀专家教师网络授课、精选课程等栏目，挑选思想政治教育、时事教育、教学前沿理论、教学方法等资源作为教师网络必修、选修内容，营造浓厚的网络学习氛围。农村学校要坚持利于学生的发展、利于教师的发展、利于学校的发展的原则，设置科学合理的学校发展目标，让教师看到未来美好的前景，并将这一前景和自己当前的工作学习和个人的发展联系起来，从而激励教师为实现预定目标而积极投身于学校各项工作之中。同时，农村学校校长要重视青年教师的培养，想方设法为青年教师的发展搭台子、建平台。

3.3 情感激励，营造和谐向上的人际交流环境

情感激励是调动教职工积极性的动力。这种激励不是以满足某种物质利益为刺激工具，而是通过建立一种人与人之间的和谐良好情感关系来调动工作积极性的一种激励方法。学校是一个知识密集、文化层次相对较高的集体，广大教师关心的需要更为强烈。因此，农村学校管理者要处处关心人、爱护人、理解人、帮助人、尊重人，使青年教师处处感到自己受到重视和尊重，以便达到调动他们的工作积极性，激发其工作热情的目的。人非草木，孰能无情。作为学校领导，以情感人，以理服人，以质量凝聚人，努力创设宽松和谐的人际环境，让每位教师在言行中尽可能多地用尊重别人的方式获得别人对自己的尊重。学校领导通过与教师谈心、家访、探病、交朋友等方式与教师建立正式或非正式的情感关系，了解教师的发展愿望和生活中的困难，真诚地帮助教师解决问题，积极地为教师提供施展才华、发展自我的机会，使教师愉悦舒心、情绪高昂地投入到教育教学工作之中。

3.4 民主激励，强化农村青年教师的归属感

民主激励是调动教师积极性的重要形式。教师不仅是学校管理的对象，还是学校管理工作的积极参与者，是管理的主体。学校管理效能的高低和教育、教学质量的好坏，关键在于能否充分调动广大教职工的积极性。依靠教师办学，是学校管理工作的一项重要原则。因此，让农村青年教师以不同形式参与学校管理和重大问题的决策，对于农村青年教师队伍的稳定、工作的推动、士气的提高、心理气氛的改善都有很大好处。农村学校在制定发展规划和工作计划时，在晋级、评职、树模、进修等关系到教职工切身利益的重大方案实施前，都应通过民主管理的渠道，组织教师代表参与讨论、参与决策，并通过这种形式使教职工对学校各方面的工作与领导意图产生认同，集众思、积众力，逐步树立校兴我荣、校衰我耻的主人翁意识，从而自觉维护学校声誉，执行学校的各项决策，完成各项任务。