提高小学语文阅读教学有效性策略探究

2020-01-08王英年

课外语文 2020年30期

王英年

（甘肃省兰州市皋兰县崖川小学，甘肃兰州 730203）

提高小学语文阅读教学的有效性，教师需在教学方法上给予重视，紧密结合学生的特点和学情分析，采取针对性的教学方法。而采用趣味化阅读教学，能使得阅读教学的过程更加活跃，学生的参与情况更好，使得整个教学的有效性得到提升。而阅读兴趣的培养，我们还要从低年级入手，发挥绘本在学生阅读中的优势，并加强对它的应用，才能更好地促进阅读教学有效性的提升。

一、以趣味化阅读为载体提升阅读教学的有效性

（一）科学选用文本，增强阅读趣味

只有激发学生阅读兴趣，才能从根本上保障阅读教学的有效性，而为了增强阅读的趣味性，教师首先就需要精选文本。新课改下的小学语文部编教材中给出了大量精美的篇章，所以我们可以指导学生以课本为主题的基础上，为增强学生的阅读能力，还要注重群文阅读的实施，选取一些课外文本与课内文本相结合的方式，使得学生从中感受到阅读的乐趣。所以教会学生进行阅读文本的选择就十分重要。一般而言，主要是结合学生的认知特点和身心特点来进行阅读文本的选择。在给学生推荐课外阅读文本时，应尽可能地具有语言生动、图文并茂的特点，同时又要浅显易懂，有丰富的情节和较强的感染力，这样才能更好地强化学生的阅读兴趣。比如针对低年级学生而言，主要是加强阅读绘本的推荐，而中高年级则是选取与课文相关的经典文本，也可以引导学生结合自身的兴趣爱好来选择积极向上的文本进行阅读。因此，通过课外阅读文本的选择，让学生有文本可以阅读，增加学生的阅读量，积累学生的阅读经验，强化学生的阅读能力，提高学生的阅读素养，才能提升阅读教学的有效性。

（二）注重学生体验，激发阅读动力

小学语文阅读教学的实施同样需要注重生本理念的实施，尤其是要关心学生在文本阅读中获得的体验和感受，才能更好地达到激趣的目的。首先，倡导学生走进文本。引导学生深入文本，与文本中的人物在心灵上进行交流，首先就要身临其境地深入文本。其次，倡导学生对话文本。也就是引导学生在用心阅读文本的基础上，体会文本的核心思想，感悟文本的写作魅力和特色。再次，倡导学生感悟文本。走进文本、对话文本，完成的是比较浅层次的阅读，最终还需要再深入阅读，也就是感悟文本。读了一篇文章后，学生有什么感悟，受到什么启迪，得到哪些收获，这些都是阅读体验。学生只有获得了良好的阅读体验之后，才能将学生的阅读动力激发起来，从而在阅读动力的支持下促进学生阅读兴趣的激发，为阅读教学的有效性提升奠定基础。

（三）创新方式方法，不断拓展延伸

教无定法，贵在得法，所以我们需要紧密结合实际教学的需要，切实加强教学方式方法的创新。就新课改下的小学语文阅读教学而言，更加注重学生阅读素养的培养，而这就需要以兴趣的导向下强化学生的阅读能力，致力于良好阅读习惯的养成，才能更好地实现阅读教学有效性的提升。因此，在阅读教学中，不能为了阅读而阅读，而是需要教师在阅读前就要激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读的欲望，这样才能更好地促进阅读教学的实施。例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学之前，引导学生结合课文题目来思考，为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”，各自的深刻含义可能是什么。要求学生以小组为单位，发挥小组的集体力量，这样就能让学生带着疑问和兴趣迫切想要通过对文本的阅读而找到答案。因此，在阅读教学中，首先要注重情境设置，通过良好的教学情境增强对学生的吸引力。其次，可以采取开展阅读比赛的方式增强学生的阅读互动。最后，注重多种阅读模式的结合。也就是采取课内外相结合、线上线下阅读相结合、群文阅读和碎片化阅读相结合等方式，还结合学生的实际强化学生阅读技能的考核和多元化的评价，使得学生的阅读兴趣得到有效拓展。

二、以绘本阅读为载体提升阅读教学的有效性

（一）变阅读为“悦读”

由于阅读兴趣的养成需要从低年级开始注重，所以需要从低年级就要重视阅读教学的实施，这样才能彰显阅读教学的意义。采取绘本阅读的方式，能更好地契合低年级学生的特点，不仅能降低阅读难度，而且还能激发阅读兴趣。所以教师需要从传统的阅读向“悦读”转变，让学生愉悦地参与阅读。比如针对低年级的特点，教师可以开展“读好人生第一本书”的阅读活动，并充分考虑到低年级学生的认知特点，确保所选的绘本不仅有栩栩如生的图画，鲜艳活泼的色彩，提升学生阅读兴趣，而且往往是小故事蕴含大道理的阅读绘本。并教会学生如何利用绘本进行阅读。比如常见的绘本有《一闪一闪小星星》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《做内心强大的自己》《隐藏的世界系列套装》《一个大空洞》等，让学生在绘本阅读中提升其阅读兴趣。

（二）巧用绘本进行留白想象，强化学生语文素养培养

绘本读物生动形象、活泼有趣，低年级学生对其很感兴趣。例如在阅读寓言故事时，低年级学生通过看绘本，就可以与自己在生活中的所学所见所闻所感联系起来，并在绘本故事的引导下，发挥学生的留白想象，引导学生思考如何帮助主人公完成某些心愿，学生既能完成对绘本的阅读，又能激发学生的想象力，从而在绘本阅读中促进学生认知能力的提升和阅读技能的强化。

（三）注重阅读深度拓展，强化学生创作意识

阅读和写作是基本的语文学习能力，所以在这两大能力培养中，需要做到齐头并进、读写结合，这样促进学生的语文学习能力的提升。因此教师在教学中需要注重阅读深度的挖掘和拓展。在对低年级学生进行阅读教学时，应借助绘本，积累阅读知识和阅读经验，还可以为低年级学生写话等积累素材，培养学生的兴趣，从而激发学生的语文阅读欲望。根据绘本种类繁多、内容丰富的实际，为了增强绘本阅读的针对性、实效性，教师应该将多种类型的绘本应用到低年级阅读中，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和语文综合素养。对于无字绘本，由于这是属于纯图画类绘本，直观形象、生动有趣、色彩鲜艳的图画，可以直接对低年级感官系统产生刺激，从而让图画在学生的脑海中产生深刻的印象。在低年级学生对图画绘本阅读时，应该让其与生活中的实物、场景及经验结合起来，以此帮助学生理解绘本内容。此外，还可以让学生看着绘本展开想象，让学生结合前后图画场景，说一说可能发生的故事，以此培养学生的想象力。在绘本阅读中，不仅可以提高阅读能力，形成良好的阅读习惯，而且可以为低年级写话等创造性活动提供丰富多彩的素材，从而增强学生的创作意识。

（四）引领学生学会个性阅读，强化学生的阅读理解能力

在学生语文阅读训练过程中，良好的阅读指导有助于学生对阅读技巧的掌握，促进学生的个性发挥。所以在课内阅读过程中，需要引领学生学会个性化地阅读，引导学生更加全面地了解课文的写作背景和中心思想。比如，在阅读过程中，可以引导学生抓住课文的核心人物，通过阅读加强对核心人物的理解，掌握其特点和兴趣爱好以及作者所要表达的中心思想，从而更好地促进学生的文本阅读能力。新课改下的小学语文教材更加注重素质教育的实施，不仅选入教材的课文较为经典，而且很多课本中的人物，大都是采取正面人物语言和外表来刻画，有的通过具体事物，有的采用侧面的方式来衬托人物的性格，这样学生就能更加深刻地掌握人物自身所具备的品质和精神所在。因此，除了课内阅读外，教师可以引导学生结合自身的阅读兴趣，科学地进行课外读物的选取，这样就能促进学生阅读能力的进一步提升。比如在教学《司马光》一文之后，教师可以引导学生搜集相关的故事和阅读材料，给学生推荐王冕、孔融、曹冲等的童年趣事，让学生在阅读中激发兴趣的同时，还能强化学生对人物刻画的了解，掌握刻画人物所采用的方式方法，对于学生阅读知识的积累和写作素材的积累有着十分重要的意义。学生在学会自主阅读的基础上，为促进学生养成良好的阅读习惯，教师还要引导学生结合自身的阅读兴趣，自主选择课外读物，教师则加强对学生的引导，通过课内课外阅读的有机结合，促进学生阅读素养的提升。因此，教师在教完一篇课文之后，可以给学生推荐与学生年龄相符的课外读物，这样才能让学生的课外阅读具有针对性。比如在教学《守株待兔》的寓言故事之后，可以让学生阅读画饼充饥、亡羊补牢、掩耳盗铃等寓言故事，让学生的阅读更具有针对性和个性化。