现代学徒制下数控专业课程开发路径研究

戴小慧

(江苏省扬州市高邮中等专业学校，江苏 扬州 225600)

1 现代学徒制下数控专业课程开发路径

1.1 校企合作课程开发

现代学徒制下数控专业课程既是为企业服务的，也是为学生服务的，没有企业行业的课程技术专家参与，现代学徒制下的课程必然在后期的实施过程中存在问题，后期的补救只能亡羊补牢。就校企合作校本课程开发而言，企业技术专家和学校课程专家刚好实现互补。两者的合作，能够取长补短，优势互补，实现现代学徒制下数控专业课程开发。企业专家在课程意图上会在必要时考虑到学习者，企业和当地，地区和国家经济的需求，并能确保所有学习者都能从学习和技能和职业素养培养中受益。

1.2 校校合作课程开发

现代学徒制是一个新生事物，对其研究及应用处于启蒙阶段，各个实验学校也处于摸索应用阶段，尚没有较丰富的课程开发理念及经验。学校与学校的课程联合开发，就是要发挥团体优势，避免单兵作战模式，以有限的人力财力物力短时期内取得最大化的课程开发成效。通过校校合作，借鉴各校成熟的校本课程开发经验，教师之间相互交流并改进不足，集思广益，避免了现代学徒制下数控专业课程开发走弯路，真正做到建设特色性的专业课程开发。

1.3 学科间合作课程开发

数控专业课程较多，学科课程开发需合作进行。学校课程开发专家应该是现代学徒制课程开发的主力军、领路人，他们熟悉企业、学校课程开发资源的不足，知晓各学科课程设计的意图和目标。学校课程专家能保证学徒课程学习者培训或就业所需的知识、技能和行为，并能对课程进行计划和排序，以便学生可以在先前的教学和学习基础上发展自己所需的新知识和技能，能够制定简明实用的教程。加强学科间合作课程开发，要做到各课程教学目标明确，避免学科间课程内容重复，尽量保证学科间课程风格一致。

2 现代学徒制下数控专业课程开发流程

2.1 课程引入

把数控专业各课程技术的先进性、综合性、实用性和应用性内容都在教学课程予以体现，同时学习国外学徒制先进理念及实施方案，结合地区实际情况，结合企业需求，结合学校原有校本教材，优化课程内容，编辑新型教材。

2.2 课程选择

依据现代学徒制企业需求，制定课程实施计划，挑选适宜企业需求、学生技能发展的课程，确定人才培养方案，同时确定选修课教学内容。在制定人才培养方案时，课程开发专家应认真考虑教学知识和技能的顺序，并根据学生学情由浅入深进行课程排序。在各课程安排时，既要保证计划总课时，也要保证各课程学时。在选择课程时，应清晰，数控专业课程技能活动是什么？学徒将学到什么？这些专业课程如何建立在以前的学习基础上？专业课程的学习是按逻辑顺序进行的吗？最终要达到哪些结果或目标？如何实施课程的计划和评估？

2.3 课程改编

建立课程改编小组，确定课程改编负责人，制定课程改编计划，将学校课程资源与企业实际岗位需求对接，结合校企双方、校校多方的意见，对课程的教学目标、教学内容、教学资源建设加以修改。例如，某企业需加强数控刀具切削技能讲授，而学校对这一教学内容讲解较少，学校和企业就要就如何实施刀具性能、刀具材料、刀具角度等教学内容进行改编，利用企业的刀具对课程进行企业化、本土化改造，也可引入国内外同类课程或其他学校同类课程进行改编。

2.4 课程整合

课程整合指以重视共同要素的方法来跨越具有差异性的知识体系从而得到安排学习的课程开发活动。考虑到学徒制课程实施实际状况，不可能所有课程都保证足够的学时，也不是所有课程都是学习重点课程。对于数控专业课程，有必要加强课程整合研究，对课程进行权重分析，确定需要整合的课程。

2.5 课程拓展

课程拓展包括开发补充性材料和其他技能包。补充性材料如教学录像、CAI课件、教学模型、现场演示等，这些材料对实施正轨课程教学需求都起到了有效的作用。其他技能包，是在课程开发活动中，以拓宽范围为目的，给学生机会，包括获取知识和掌握技能等。

3 结语

现代学徒制课程开发应结合多方需求，从多个路径进行开发，集思广益才能创建出符合学生成长需求的特色化本土化教材。