胡格教学模式下支架式教学在高职英语教学中的实践

浦敏华

（江苏信息职业技术学院 江苏·无锡 214101）

建构主义理论认为，学生是教学的主体，因此在整个教学过程中，一切教学活动都应该围绕学生来进行。本文充分总结了高职英语教学的实践经验，从以下几个方面提出了胡格教学模式下支架式教学在高职英语教学中的实践模式。

1 以生为本，搭建支架

学生是主体，一切教育教学活动均应该服务于学生，胡格教学模式下支架式教学强调了教学的主体。因此，在高职英语教学中教师应该立足于自身的教学引导地位，积极采取措施对学生的英语学习进行有效的引导，帮助学生搭建支架，让学生在学习的过程中能够由浅入深，并围绕知识框架来进行深入探究，从而提升英语学习的效率。

例如，教师在引导学生进行某一篇课文的学习过程中，教师可以通过设置问题导学单的方式来对学生进行提点，并让其围绕这些问题导学单上的信息资料来进行学习，比如，在学习一篇课文时，教师可以采用6W提问法来引导学生逐渐搭建关于这篇课文的知识框架，让学生能够在6W的提示下对知识的内容进行初步的了解，并在脑海中按照6W的方式来搭建知识的框架，紧接着再在这个框架之后进行英语知识的深入学习和探究，例如，对字词及用法进行积累，对句型用法进行理解，对语言交际进行提升，对思维品质进行学习等。

需要注意的是，在搭建支架的过程中教师必须要由课堂的主导者变成课堂的组织者，根据学生的情况，让其积极参与到整个学习过程中，并充分发挥自身的主体作用去学习、探索、思考。

2 项目设置，情境教学

胡格教学模式下支架式教学要求高职英语教学设置相应的教学情境，并在情境之中引导学生进行亲身体验，有效学习，全面提升。胡格教学模式沿袭了美国著名教育家杜威所提出的“做中学”理论，并在此基础上提出了项目式学习的新理论，即要求高职英语教学应该充分改变过去的先学后做的教学模式，采用先做后学的学习方法，促使学生在相应的情境之中去做，去学，然后再总结评价，然后再做，再学。周而复始，循环往复，并希望能够以此为路径来让学生的学习体验感进一步增强。

例如，在高职英语教学中，教师可以根据学生的基本能力来设置“翻译英语合同”的项目。学生围绕这一项目来进行专业英语术语、英语句子的运用、英语表达能力的增强以及英语交际能力的提升等。同时，教师还可以引导学生一起进入“校园导游”这一英语学习项目，鼓励学生在学习英语的过程中进入到这些项目之中，然后在完成项目的过程中来提高英语基础知识、英语交际能力、英语综合能力等。高职英语教学所要达成的目标是引导学生在实际情境中锻炼实践能力，让英语专业的学生在项目的完成过程中去进行英语知识点的学习，并将所学习到的英语知识点充分运用于项目的开展过程中，最后达成英语运用于实践，英语作为语言工具来进行交流和沟通的目标。

随着时代的进步，社会的发展对高职英语教学提出了新的要求，因此高职英语应该积极采取措施来引导学生进入到实践教学之中，让学生在实践项目中能够得到进一步的提升。实践证明，在英语学习的过程中选定一个具体的项目，并将英语知识充分融入到这个项目之中，让学生在一边做项目一边进行学习的过程中，会对英语学习更加的感兴趣，并且因为带着一定的任务感，所以在学习和探究的过程中也能够竭尽全力，从而提升高职英语学习的效率，尤其是能够让英语学习的实用性和学生的实践能力得到进一步锻炼和提升。

3 自主学习，独立思考

学习是学生自己的事情，因此在高职英语教学中，教师应该采取有效的措施让学生充分认识到学习需要自己进行不断地探索，需要在教师有效的引导下进行独立思考。胡格模式下支架式教学要求高职英语教师在引导学生学习英语的时候应该始终秉承自主学习和独立思考的习惯，这样才能够让知识学习的效率得到有效的提高。

例如，教师可以将高职英语教学分为三个部分，第一个部分是自学环节，第二个部分为共学环节，第三个部分为运用环节。在这三个环节之中，教师的任务就是引导他们在这三个环节中对相关的问题进行自主学习，独立思考。比如，引导学生在自学的环节中进行提问，针对自己的疑问记录下来，然后在共学的环节中对前一阶段所提出的问题进行论证，然后再根据这些论证基础上得出一部分内容的方案与结果，最后在运用的过程中将这些知识进行进一步的检验，然后再得出一定的生活经验和总结。

进行独立思考，积极进行自学是高职学校教师引导学生进行学习的主要方法，但是在具体的学习过程中，并不是指教师完全不管，任其随便发展，而是教师要在整个过程中进行一定程度的指引，让学生在恰到好处的过程中完成英语自身学习、反思与进步。

4 合作探究，提升能力

胡格教学模式下支架式教学在高职英语教学中的实践表明，英语学习并非仅仅依靠单打独斗就能够有效完成，它还需要学生在学习的过程中与自己的同伴达成合作探究，然后在相互学习、相互弥补的过程中实现进步。

例如，在进入到项目式英语学习的过程中，教师可以引导学生结成同伴共同进入到英语项目学习中，这样就能够让学生在学习的过程中不至于觉得很孤单，也能够让学生在学习的过程中感受到集体的力量，能够让学生逐渐在与同伴合作的过程中取长补短，一起去探究高职英语学习的奥秘。

合作探究是新课程改革的要求，是锻炼学生在高职英语教学中利用集体的智慧去寻找问题的解决方法，去获得多样化的内涵知识，去获得综合能力提升的必经之路。

5 效果评估，多元评价

支架式教学在高职英语教学中的实践需要积极采取有效措施来对学生的学习效果进行评估，并在此基础上进行多元评价，以便于学生在高职英语教学中实现进一步的改进和提升。

首先，要关注过程评价多元化评价。学习是一个动态变化的过程，在这个过程中，每一位学生，每一个教学环节都有可能会面临着诸多变化。在新课改的要求下，注重学习过程备受师生的广泛关注，因为，只有通过对过程的高度重视才有可能让学生时刻关注其自身的学习，并在关注之下去纠正不足，实现突破与发展。这就要求高职英语课堂应该进行适时评价，滞后评价，反复评价。其次，要关注内容评价多元化。教学的中心必定是围绕内容而展开的，因此，对于高职英语课堂来说，教师在课堂上所讲授的内容，学生在课堂上所掌握的知识内容等均离不开恰当的、多元化的评价。在以前的课堂中，教师在采用评价时习惯性地采用较为笼统的评价方式，这不但不能够让学生更好地了解自己的学习情况，同时也让评价不够准确，并不能够起到更好的效果，鉴于此，高职英语教师在评价时注重内容评价的多元化，这样就能够让教学重点、难点以及亮点得到突出，从而促进高职学生学习效率的提高。再次，要关注方法评价多元化。评价并非简单的口头阐述，在新课改的背景之下，评价的方法也是多元化的。通常情况下，根据心理学和教育学的基本原理，评价多是从学生的学习表象和其学习心理两个方面来深挖学生的潜能，希望学生能够在自我审视、他人督促的情况下获得学习的进步。比如：在高职英语课堂中，教师可以让每一位学生都准备一个专用笔记本，这个笔记本主要用于对自己每日英语学习情况的记录和反思，其内容可以是“我今日上课认真听讲了吗？”“老师今天讲授的内容我都明白了吗？”“还有哪些不懂的地方？需要怎样去提高？”等，通过这种方式来进行自我评价，学会以客观的态度来面对自己的学习过程，从而有所进益。

所以，在胡格教学模式下之下，高职英语课堂要进行多元化评价需将师生评价和生生评价结合起来，让学生在老师的评价下发现问题，让老师在学生的评价下进一步丰富教学内容、改进教学方法。同时，也让学生与学生之间彼此学习，取长补短，共同提高学习的效率。

6 结语

在新课改的要求下，高职英语课堂也在逐步沿着改革的道路前行。根据学生的发展情况，在理解胡格教学模式的情况下，采用支架式教学来进行教学实践，让学生在学习的过程中主动探究、积极思考、多元评价，最终提高学生的英语综合素养，与此同时，这种方法还能够让学生采取多样化的评价方式，激发内心深处的兴趣和潜能，让高职学生的英语核心素养尽快形成。