高校体育教育专业田径课程教学改革探析

2020-01-08

科教导刊·电子版 2020年30期

（湖南工业大学湖南·株洲 412000）

0 引言

田径课程需要使学生掌握理论性田径知识，如田径课程的发展历程、技术难点、动作要点，同时帮助学生练习动作技巧，并运用所学田径技能，发展就业渠道，如胜任中小学体育教学。但在教学中，师生更专注于田径比赛的价值，忽略田径课程对人的影响，因此急需调整教学方式。

1 田径课程教学中存在的问题

1.1 教学目标不明确

受传统教育的影响，田径课程教学过分关注学生的技能掌握情况，往往忽视学生自身的身体素质和发展规律，田径课程缺乏相关的技术指导。部分高校在开展田径课程时，对田径运动了解不足，没有结合田径教学的健身性，学生在技术学习中体能消耗过大，呈现疲劳状态，不利于田径课程的开展。田径运动的普遍性特征也并未被高校采纳，部分高校注重学生的身体素质，挑选难度较大、技能较复杂的田径项目，导致大部分学生学习困难，进而产生抵制心理。

1.2 教学内容不足

社会文化的多元融合，体育教学内容也需要紧跟时代发展潮流，结合时代特色，培养现代化体育人才。但目前高校的田径课程教材依旧受传统教育思想的影响，没有结合当下的体育要求更新教材内容，体育课堂中教师按照教材讲解相关技能，但没有突出学生的综合素质教育。部分高校并未按照学生的特点开发本土化田径教材，导致学生的潜能没有被充分发掘，综合素质得不到提高。部分教师在授课时对传统的教学内容不够了解，缺乏科学的理论指导，无法培养社会需要的体育人才。通常高校的田径课程项目主要包括跑、跳、投三种类型，没有深入挖掘田径运动的其他项目，教学体系无法实现深层次发展。

1.3 教学方式单一

田径课程受传统教育观念的影响，在课堂中依旧采用教师主讲，学生被动学习的模式，忽略了学生运动的主观性，课堂田径活动呈现静态化，学生的个性差异得不到重视。由于高校教学体制还未完全适应教育改革，田径课程在体育专业中的教学时间有限，教师在课堂中既要为学生讲解相关运动方法和理论知识，又要指导学生训练，因此无法兼顾理论和实践的时间，学生的主观能动性逐渐降低，创新精神缺乏实践机会。部分教师在制定教学活动时，没有充分考虑学生的身体情况，对场地、器械的检查不够仔细，在教学过程中，容易使学生受伤。

1.4 教师素养不高

部分教师认为田径教学没有趣味性，在指导学生练习过程中，并未采用实例或肢体语言示范动作，教学目标制定与学生实际能力不符。部分教师的田径知识不健全，不能结合教学内容设计教案，教学方法不恰当。目前大多数高校并未给教师提供培训机会，导致教师无法学习田径教学的新思想和优秀案例，部分教师专业知识虽然很全面，但个人素质较差，教学语言和行为比较粗鲁，对工作不认真负责，带给学生不良影响。

1.5 评价体系不健全

田径课程的评价体系是考核学生身体素质，帮助学生认知自我体育水平的重要手段。但目前多数高校的考核内容偏离教育目标，没有区分出学生的个体差异，仅按照训练成绩将学生进行优劣之分，伤害了学生的运动积极性，学生对自我的价值认知也逐渐偏离。部分高校采用学期考核的方式，没有关注学生的阶段性学习成果，部分学生的课堂表现也并未纳入评价体系中，造成田径训练不公平，给学生留下不良印象。部分高校的田径课程评价体系缺乏统一的标准，评价过程依照教师的个人意愿，评价结果不准确，缺乏客观性。部分学校认为田径课程需要在实践中进行考核，忽略了学生对理论知识的掌握情况，导致学生体育文化素养差，缺乏合理的体育精神。

2 田径课程教学的改革方式

2.1 明确教学目的

课程改革的环境下，我国虽设定体育教学大纲，对具体的教学活动提出了要求，但实际教学过程中，学生的身体机能有所差异，个性特点也不尽相同，教学过程中很容易出现随意性。因此，教师需要调整田径教学的目标，结合以人为本的素质教育理念，凸显学生的身心发展特征，发掘学生的潜能。可以按照学生所掌握的田径运动项目，设置技能目标和情感目标，具体指导教学活动，有针对性的对整个教学过程进行监管。为有效指导田径教学活动，教师可以建立多层次，多样化的教学目标，利用常见的田径运动发展学生的共性，利用个性化的田径教学发展学生的个性。如蹲踞式跳远的教学活动中，教师需要明确课程的教育目的，发展学生的弹跳能力和平衡能力，之后根据学生易犯错误调整目标，例如蹲踞式跳远中学生容易出现助跑和起跳准备不充分，教师可以反复调整助跑起点，帮助学生明确跳远规则。

2.2 优化教学内容

教师需要查找能够发展学生能力、实现教学目标的教学内容，充实田径教材。在学习过程中，教师可以先利用互联网查找与田径项目对应的理论知识、动作图片、比赛视频等，帮助学生深层次掌握相关项目的理论知识，增加学生对动作的记忆。同时，更新教材中相关田径项目的思想，提高学生创新田径项目的能力，如可以针对性的编制跳跃类、抛掷类田径项目，添加动作视频的二维码，帮助学生直观的理解动作。还可以在教学中添加案例分析、重难点分析，帮助学生梳理动作要领。教师可以灵活运用课本教材与户外训练活动有机结合，除专业的课程训练外，带领学生在课余时间进行户外活动，提高学生对课程的兴趣。

2.3 改革教学方式

新课改倡导教师以学习促进者，课程开发者的角色进入教学活动中，因此，在田径课程中，教师可以改变以往讲解式的授课，利用学生自主学习、学生代表示范、小组学习等教学方式将课堂还给学生。教师可以在课程开始时，利用田径游戏、田径比赛激发学生的热情，在教学过程中，让学生自主分解动作要领，利用小组活动探究田径运动项目的重点，并在班级内展示学习成果。教师还需要适时创新教学方法，结合传统的教育模式，将新的教育观念注入课堂，尊重学生在课堂中的疑问，利用示范、讲解等方式解答学生的困惑，让学生在互相训练中寻找田径比赛规则，结合最新的田径比赛与学生共同研究田径运动的价值。

2.4 完善评价机制

田径课程的教学改革还包括评价机制的完善，因此，教师需要结合传统的评分标准，利用问卷调查、在线互动平台等模式，让学生对自己的身体素质进行综合评价。教师可以采用课堂评价、周评、阶段性测评、学期末考试多方面考察学生的学习情况与田径知识掌握程度，以及课堂表现、田径精神等。课堂评价中，教师可以利用鼓励、引导的话语评价学生的上课表现、出勤率，正确指出学生在课堂中的错误行为，及时帮助学生改正。周评活动中，教师可以根据一周内学生田径练习次数作出评价，帮助学生调整运动习惯。阶段性测评可以根据阶段性的学习内容，进行体能测验，帮助学生发现训练的不足之处，及时补救相对薄弱的田径项目。学期末考试可以划分为理论考试和实践考试两部分，系统梳理学生的田径理论知识，测验学生学期内学习和训练的成果。教师可以按照学生的水平不断调整评价机制，将学生自我评价和教师评价有机结合，制定可行性的教学方案。