红线凌空去，青云有路通——浅谈班级管理中放与收的艺术策略

（江苏省通州高级中学 江苏·南通 226300）

班级管理是一项细致而用心的管理，需要技术和技巧，不得蛮干。“放”与“收”就是班主任管理工作的一种策略，更是一种“为之计深远”的教育技巧。“放”的目的在于建立班级宽松和谐的师生关系和形成良好的学习氛围，只有给予充足的空间与心灵的自由，才能收获意想不到的硕果；“收”则旨在加强校级班规的约束，形成班集体的法纪观念，“没有规矩不成方圆”，这是基石，是保障。两者并不是一组矛盾体，水火不容，而是相互促进，相互制约的有力结合体。班主任只有掌握了“放”“收”的度，才能掌握班主任的工作技巧，才能相对轻松地驾驭班级的各项事务，又能较好地展开各项工作，小到对于学生个体的发展，大到学校布置的各校任务的有效完成。学生在张弛有度的管理中能身心愉悦并又较有规矩地执行，从而构建和谐的师生关系，让学习走向高效。

1 放，是从长计议的有效策略

在日常的班主任管理工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级，学生动作拘谨，情绪容易低落，进而思维不够活跃，完全处于消极被动状态。尽管班上会呈现出埋头苦干的认真现象，学生的平均成绩也不错，但往往缺少与老师真心的交流与沟通，更减少了学生之间应该有的热情和合作，进而缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有很大的关系。我想，在学生心理成长最关键的塑造期，如果班主任能适当地给学生“放一放假”，能适时创造有利于学生个性张扬和创造能力培养的氛围，定会事半功倍。所以，在班级管理中，班主任要大胆地学会适当地放手，讲究管理的技巧和艺术，促进学生自主能力的培养。

1.1 传道受业者的因势利导与慧眼识才

苏霍姆林斯基认为，影响一个人的成长的诸多教育因素中，教师是起主要的、有时甚至是决定性作用的因素，他认为，人只能由人来建树，所以，教师在其童年、少年和青年早期的精神生活中扮演着指导者、鼓舞者、保护者和建造者但绝不是驾驭者。

当个别学生屡犯错误时，我采取“放”的方式，不是放任自流，不管不顾，而是暗中观察，在其暴露缺点时，很快找准教育的盲点，有针对性地因势利导。孔子提倡“因材施教”，较好地避免了盲目的责备和师生之间的矛盾的产生，能真正抓住他的“材”，依据本性的天然展示，有的放矢。

当然，学生的许多能力都是在课堂教学中无法培养的，必须通过各种活动的开展，才能得以锻炼，得以展示。在各种活动中，尽可能地多放手，认真地做一位“旁观者”和把关者，不包办代替，但也不“随意瞎搞”，而是给其较多的锻炼机会，体验参与的快乐和能力展示的满足感，逐渐培养他们参与班级管理的主人翁意识，一箭双雕，乐意为之。

1.2 班级优秀者的有力帮扶和心灵碰撞

班主任管理中的“放”，就是可以大胆地将问题学生或后进生放到班级群体中，利用优秀者来以生治生。荀子在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶自直。”群体中的优秀者能够用自身的魅力潜移默化地影响问题学生，完全可以组成一对一的帮扶对象，让其在同一平台交流，这样更为亲切和易为接受。而班主任接触学生的时间相对比较有限、比较固定的，虽然是集体的“领导者”，但又是集体的“少见者”。更为重要的是，班主任从来就是严厉的代名词，从某种程度上说，学生对之易望而生畏。两者相比，以生治生比以班主任治生效果更为直接、更为及时、更为准确、更为有用。一朵云教育的本质依然充满智慧：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

我相信，以生治生不仅能“治生”，规范行为，更能培养学生“集体为上”精神，让“遵纪守规”就是尊重同学，就是维护集体，有利于自己，更惠及他人的认识深入每一个孩子的心灵深处。

1.3 优质班会课的评价分享和智慧启迪

加拿大优秀教师、著名教育家堂娜?史泰尔丝认为，班会课是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此乐趣的最美空间。因此，要充分利用好每周一次的班会课，格外重视班会课的预设内容与方向的引导。较好的做法就是，依据学校每一期正能量的主题，分配给每一个小组，并由本组的一位成员主持，由此，班会课便成为了学生展示自我、正视自我、分析自我并肯定自我的一个良好机会，此时适时的放手，做一位认真的聆听者，听孩子们的心声，更是让学生从鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间，彼此交换自己对事物的看法和意见，懂得了相互交流、彼此尊重、相互关心和谦让包容等。

班会课就是在聚集学生的思考火花，助燃智慧的篝火，让每一个融入群体的学生都能收获彼此诉说与倾听的友情，学会取长补短，逐渐走向成长、成熟。相信，身边的同龄人，不同的做法，不一样的心理感受与对待学习、生活和人生的体悟，都会对自己有较深的触动，会激起心底的波澜，而班主任可以“坐享其成”其乐无穷。

1.4 真正阅读的自我教育和核心追求

老子有言：“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强。”战胜自我者才是真正强而有力的人。而“战胜自己是最不容易的胜利”，苏霍姆林斯基认为，一个人正应当从这里开始认识自己，开始自我教育。

学校毕业后的教育主要是自我教育，所以，在中学教育阶段更应该懂得放手，培养学生自我教育的习惯，而引导少年学生真正自我教育的有效手段就是阅读。

苏霍姆林斯基始终认为：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么都不能取代书籍的作用。”

还记得钟芳蓉在微博上曾做相关的回应：“我从小就喜欢历史和文物，受到樊锦诗先生的影响，所以报考了考古专业。”关于敦煌研究院名誉院长樊锦诗的故事，钟芳蓉也是从书上看到的，正因为你书中人物的影响，她离喜爱的知识又更近一步。

“一个少年只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人”。而这样的过程，很大程度上依靠于阅读，阅读启迪着学生的精神成长，让自我教育真正回归。

2 收，是由内而外的自律自觉

苏霍姆林斯基说：教育其实就是一种艺术化的存在。班主任既有收的责任，又有放的责任，给予必要的、合理的放是学生享有的一项“权利”，收最终也是为了放。

当然，收与放的过程必将是一个长期而又艰难的过程，也是一个刚柔并济的过程。班主任要有必要的、足够的、合理的、灵活的收放对策，班主任如果只收不放或该放不放，不敢放，不肯放，包办一切，都是对学生发展的失策。斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”老师不可能管到学生的一生，更多更长的人生路得他们自己走。

一个班集体就是一只在和煦的阳光下迎风飞舞的风筝，班主任便是那个牵着风筝线的引路人，在线绳的一收一放间，风筝渐渐飞起，朝向自己的目标，越飞越高，而牵绳的手则越来越轻松，愿我们都能做一个“收”“放”自如的管理者！