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浅谈小学生社会实践能力的培养

2020-01-08周淑梅

科学咨询 2020年51期
关键词:小学生活动能力

周淑梅

(重庆市奉节师范学校附属小学)

随着人类的发展和时代的进步,社会对人口素质的要求越来越高。培养小学生社会实践能力,全面提高学生素质,已成为当今教育一项刻不容缓的任务。那么,如何提升小学生社会实践能力,培养出合格的新时代建设者和接班人呢?笔者认为,大胆让实践融入课堂,大胆让学生步入社会,许多问题便能迎刃而解。

一、小学生社会实践能力培养目的分析

(一)紧迫性

新课程培养目标明确要求:要使学生具备初步的社会实践能力,特别强调培养创新精神和社会实践能力。但现实却是:整个社会对学生的评价比较片面,只要分数高便“一好遮百丑”;学校迫于学科分数竞争及安全压力,忽视了学生社会实践能力的培养;家长不懂“爱”的真正内涵,对孩子考试分数要求过高,其他诸事皆包办代替,让孩子逐渐成长为家庭的巨婴。于是,大批学生失去了参与社会实践的机会,四体不勤,五谷不分,沦为高分低能的“考试机器”,这不仅仅制约学生的成长,更是关乎社会的发展、时代的进步、民族的未来。

(二)必要性

国际21世纪教育委员会提出,教育有四大支柱:学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。四个“学会”,本身即为学生社会实践能力的主要内容。课标也已将社会实践能力划为小学生综合素质评价的必需内容。学生长大后要成为一个正常的社会人,必须具备相应能力,主动适应社会,否则将会被社会淘汰。不难想象,如今青年夫妻离婚率逐年攀升,与当年“小皇帝”“小公主”式的教育密不可分。他们自小习惯了衣来伸手,饭来张口的生活,形成了懒惰自负、唯我独尊,毫无家庭、社会责任感的个性品质,有何能力经营好自己的婚姻、家庭,更有何能力立足于社会?从小培养学生社会实践能力,其必要性可见一斑。

(三)重要性

传统的课堂教学,学生学习空间较为封闭,眼界囿于书本、限于教室,学习方法、思维方式大多来自教师的面授,少有创新,而实践教育是第一课堂的重要延伸,更是锻炼人、教育人、培养人的重要途径。学生是实践活动的主体,活动涉及的每一项内容,都需要学生去亲自操作亲身感受。这无疑会提高学生的主观能动性,对他们的学习、生活、性格等产生深远影响,进而形成正确的“三观”。

二、小学生社会实践能力要素指标分析

小学生社会实践能力要素指标涵盖广泛,笔者认为主要包括以下四个方面:

(一)认识自然的能力

各种自然现象都有着自身的成因及变化规律,人们只有了解它们,才能更好地利用大自然,保护我们赖以生存的自然环境。小学生认识自然的能力,主要体现在“三个了解”:一是了解生命个体,认识常见的动物植物,知晓其生活习性、成长规律及其与人类的关系;二是了解自然现象,知晓雨雪风霜、日月星辰、江河湖海等各种自然现象的成因,以及对人类生活的影响;三是了解科学常识,探究自然科学,知晓人文史地,了解与生活环境息息相关的基本常识。

(二)融入社会的能力

每个人最终都会走向社会,只有更好地融入社会,才会被社会所接纳。小学生融入社会的能力,主要体现在“五个能够”:一是能够主动沟通交流,会倾听、表达和交流,会文明地进行人际沟通和社会交往;二是能够积极参与活动,在活动中形成奋勇争先、包容豁达的生活态度;三是能够与人团结协作,在集体生活中有团队意识,关键时刻选择顾全大局;四是能够遵守公序良俗,言行举止符合社会公德、符合善良风俗;五是能够搜集处理信息,能借助网络、社交等方式搜集、整合信息,提取有价值的信息为己所用。

(三)自我改造的能力

学校通过不断实践、反思、重塑,逐渐完善形成自己个性品质的能力。小学生自我改造的能力,主要体现在“三个学会”:一是学会明辨是非,“实践出真知”,通过多次比较、反省、总结,学会判断正误,分清是非;二是学会解决问题,自己的事情自己办,不依赖家长、不依靠别人,遇事能独立思考、独自解决;三是学会调节情绪,能够控制自己的负面情绪,塑造积极情绪,形成乐观开朗、尊重他人的个性品质。

(四)适应生活的能力

这是学生必备的一项最重要的生存能力,其核心是日常生活自理能力。小学生适应生活的能力,主要体现在“三个懂得”:一是懂得处理生活琐事,包括清洗小件衣物、学做简单饭菜、拆装各种玩具,保持个人卫生及周边环境卫生;二是懂得缓解个人压力,在心态上能独自承受来自学习和生活的各种压力,在行动上能学着释放压力,形成积极向上的品质,感受与人交往的快乐;三是懂得独立思考应对,不受别人支配,不受外界干扰,面对困难会独自想办法解决,遇到突发情况有基本的自救能力。

三、小学生社会实践能力培养途径分析

我们应该依据小学生年龄特征、知识结构、经验储备和品质特征,将学校生活、家庭生活和社会生活紧密联系,推进学生对自然、社会及自我的认知与体验,无疑是发展学生创造能力、培养社会实践能力,以及养成良好的个性品质的最佳途径。

(一)创新育人模式

小学阶段各门学科的知识体系及实践方式各有不同,要充分把握这些特点,把课堂教学与社会生活结合起来,创新育人模式,培养学生的社会实践能力。

1.关注热点问题。小学生有着强烈的好奇心,他们对周围事物天生具有极大的热情。鉴于此,我们可以将课堂教学与社会敏感话题、热点问题相结合,以培养学生关注社会、公正评价、发表见解的能力。如万州公交车事件后,就有教师让学生观看视频,谈自己对此事件的看法及感受,用书面语言进行表达,有的义愤填膺,认为肇事乘客不讲社会公德,咎由自取;有的觉得是公交车司机缺乏责任意识才酿成的大祸;还有的站得更高,从车上乘客出发,认为这次事件的罪魁祸首是冷漠的人性。我们适时结合身边新闻事件,让学生身临其境体会个中滋味,不仅是一次深刻的思想教育,更能培养孩子们的社会责任担当。

2.彰显学科特点。每一门学科都有着自身的特点,其社会实践能力、培养方法也不一样。但无论何种学科,都能找到培养社会实践能力的结合点。比如,数学的课后直观感受,最能巩固课堂教学,且培养学生相应的能力。如果课堂学习“测量”知识,教师可以到课外开展“实地测量”,让学生对物体的大小、体积等有具体可感的印象;又如,科学培养学生的观察、探究、创新能力,就可以结合教学内容,让学生实地观察探究,写好研究报告,得出相应结论。长此以往,学生会不断提升自己,在实践中形成多种能力。

3.改进教学方法。改变“你教我学”的教学模式,让实践、合作、探究成为课堂主旋律。如让学生亲身体验“赠人玫瑰”的快乐,比思品课上教师讲解“乐于助人”的含义强得多?某些特殊学科,我们还可以考虑将课堂移至室外或校外,增强学生观察力和想象力。比如,美术学科,教师在教给学生基本技法后,可将学生带出教室,实地感受创作对象的灵动美,诞生出各具神韵的作品,效果将远优于照搬教师的画作。

(二)依托课外活动

社会是另一个重要学校和课堂,生活是另一门重要课程和教材,实践是另一种重要学习方式和途径。我们培养学生的社会实践能力,仅仅通过课堂教学还远远不够,它还需要引领学生走出教室,融于自然,步入社会,亲自动脑思考,动手研究,在社会这个大环境中磨炼自己。教师开展课外实践活动,应做好系统长远规划,结合小学生年龄及心理特点,以能力需求为牵引,设计活动主题和内容,让学生每次活动都有所得。教师主要应注意把握好以下三个方面:

1.顺应年段需求。不同年段的学生,其社会实践能力需求不尽相同。我们应根据小学生的年段特点,分层次、阶梯性设计不同的社会实践能力培养目标,开展相应课外实践活动,有利于学生个性品质的长足发展。

低段学生(1-2年级)刚入学,还是一张白纸,我们应注重“规矩意识”培养,无论是在校内还是校外,都应该遵守各种“规矩”。如排队外出、安静就餐、爱护公物、不攀摘花木等,注重自理能力培养,教他们收拾书包,系鞋带,扣纽扣等,让他们逐步养成自信、自立的个性品质。

中段学生(3-4年级),自信、自立的目标已基本达成,可将“守信、尚礼”作为社会实践活动的主题。比如结合传统文化的学习,开展“人物专访”“读书演讲”“主题班会”等活动,教育学生崇尚诚实守信、讲求礼仪礼节、尊重道德规范,为人做事遵守法度。

高段学生(5-6年级),即将步入青春期,独立意识逐渐增强,对自我能力已经有了相应认知。此时,便是对他们进行理想教育的最佳时机。我们可将“责任、梦想”作为社会实践能力培养主题,开展与之相关的各种实践活动。如深入社区开展环保活动,增强社会责任感;军事拓展训练,体会“团队精神”的真正内涵。让学生感受当代少年肩头的重担,产生责任担当意识,指导他们树立远大理想并为之努力,为与中学接轨做好准备。

2.凸显地域特色。每个地方都有各自不同的地理特点或民俗风情。学校可结合本地实际情况,编撰地方实践活动教材,设计各种社会实践活动。如奉节有着“中华诗城”的美誉,还有巍峨夔门、天坑地缝、金凤云海等奇特的自然景观,脐橙产业也逐渐走向成熟。据此便可以开展“中华诗城”系列活动:春季,组织学生夔门郊游,感受李白“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”之意境;秋季,带领学生草堂采橙,体验杜甫“园柑长成时,三寸如黄金”之喜悦;举办“诗词大会”,让学生积极参与,提升诗词文化品味;设计“遨游诗海”实践活动,教学生创作诗词,或以手绘本的形式,出几本班级诗集。又如,结合天坑地缝自然景观,组织学生实地考察,激发学生探究其地质、地貌成因,培养学生探究科学的能力。

3.丰富活动内涵。形式多样、内容丰富的社会实践活动,能激发学生的兴趣,达到预期的培养目标。我们做好每一次活动规划,是成功开展社会实践活动的前提。规划应该做到主题鲜明,对本次活动要达到的能力及情感目标有明确指向;活动过程安排要合理,不但要考虑全局,还要有创意。我们可以结合学生年龄及心理特点,创造性地开展各种活动:组织郊游,培养学生观察感受新鲜事物的能力;外出野炊,培养学生的合作能力及动手能力;深入社区开展环保活动,增强学生的社会责任感;军事拓展训练,让学生理解军人的不易,体会“团队精神”的真正内涵。总之,社会实践活动形式不能太单一,要有新意,让学生每次活动都有所得。

(三)家校社会互动

习近平总书记说:“教育是全社会的事业,需要学校、家庭、社会的密切配合。”要促进学生社会实践能力的发展,学校、家庭、社会的育人、评价理念必须一致,做到三者有机合一,否则便会产生“5+2=0”的负面效果。

1.社会形成关注氛围。社会的关注重视程度直接影响学生社会实践能力培养的成效。要改变教育评价标准,对学校、对学生的评价必须改变“以分数论成败”,将社会实践能力放在与学科得分同等重要的位置,否则培养学生社会实践能力仍将走形式。社会各界要积极为学生了解社会、参与实践、锻炼提高提供条件。比如,我们应该为学生开辟社会实践活动场所,提供技术或资金支持等,形成整个社会关注重视学生实践能力的氛围。

2.学校融入环境建设。培养学生社会实践能力,学校担负着主体责任,我们除了创新课堂教学、开展课外活动外,还可在环境文化建设方面大做文章。比如,校园设计合理,布局美观,潜移默化地影响着学生审美能力的发展;为校园绿化带的花草树木办理“身份证”,让学生认识大自然,培养热爱大自然的情感;校园走廊布置充满文化氛围,提高学生文化素养,有助于从小树立远大理想;利用学校展板,做好时事宣传,增强学生关注时代热点的内驱力。有条件的学校还可以为学生准备一片小菜园,或是一块“涂鸦墙”,让他们尽情施展自己的才能,感受实践带来的快乐。

3.家庭提供实践机会。家庭是小学生提高社会实践能力的主阵地,父母学会放手一分,孩子便会快速成长一分。比如,家长可以要求学生每天帮家里做几件事,借此帮助孩子认识自己,加强亲子关系,尝试家务与游戏结合,让孩子全情投入,当孩子“越帮越忙”时,父母不嫌弃,多鼓励,培养孩子的自信心。

总之,培养学生社会实践能力是一项浩大而漫长的工程,学校应努力挖掘和整合校内外一切教育资源,引导学生将研究范围拓展到家庭、社区和整个社会,为学生创设适宜的实践氛围。这样,学生才能获得人与环境和谐相处所需要的知识技能,养成有益于自身发展的情感、态度和价值观,让学生成长为有社会实践能力和责任感的合格公民。

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