“主体体验式教学法”在汽修教学中的应用

河北省保定技师学院 齐鸣

在教学实践中，许多老师经常困惑不解：这么深刻的人文道理，这么丰富的科技知识，这么实用的宝贵经验……为什么我们的学生就是不爱学呢？从心理学的角度讲，原因其实很简单，那就是，这些道理和知识都是别人总结出来的，或者说是属于别人的东西。自己没有感悟，往往觉得与自己无关。因此，在教学实践中如何走出“教师自我中心”和“知识中心”，如何真正落实学生的学习主体地位，让主体在学习过程中以积极投入的心态去获得切身的体验，是改变课堂教学面貌的治标治本之策。

1 “主体体验式”教学模型的理论基础和核心内容

“主体体验式”教学并不是一个前所未有的新模式，而是一个过去没有解决好的“老”问题。

在实际教学活动中，脱离鲜活的体验，进行从间接到间接，从观念到观念的灌输式学习，死记硬背、机械训练的现象仍十分普遍。他们习惯性地认为，体验固然重要，但获得体验的过程需要占用大量的教学时间，使得教学内容讲不完。所谓“讲不完”的说法，实际上还是立足于“知识体系”的传授。而在教学实践中，如果学生获得了应有的感性体验，许多知识完全是可以通过自学完成的，无须过多讲授。所以，这里面还有一个转变观念的问题。

2 推广“主体体验式”教学模式的依据

主体体验教学适应中等职业学校学生的智能特点

美国哈佛大学心理学教授加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论指出，每个人都至少有7 种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。就整体而言，“数理逻辑智能”是中等职业学校学生的弱势智能，但他们不是差生，他们是另一种类型的人才。

3 主体体验式教学模式的基本结构模式

现在普遍认可教学在于活动。”老师讲、学生听的课堂教学，学生也可以获得些许体验，但是这种零碎和肤浅的体验是远远不够的。让学生在真实或逼真的情境下，通过零距离参与“活动”获得切身的体验和感受，才是体验产生的主要途径。

3.1 传统的“知识中心”教学模式（五步法）的典型结构为

这种模式的最大缺点就是从老师教、教知识的角度设计教学，是“目中无人”的教学。当然，其中也时常穿插了一些学生活动，如提问等，但学生大都是被动的；

3.2 “主体体验式”教学的基本结构模型为

“先学后教”、“学以活动为主，教以主持为主”是这种模式的结构特征。

讲授知识易，教人体验和求知难，难就难在“活动”的设计和操控。

3.3 “主体体验式教学法”在汽修专业教学的应用

以课题更换汽车防冻液为例阐述主体体验式教学法。

（1）课前准备。在学习平台推送预习材料，通过学习任务单的填写和游戏闯关的模式总揽学习内容。

（2）导入新课。教学方法：项目教学法，主体体验法，分组讨论法，头脑风暴法。

教学目的：创建问题情境，导入新课。

（3）获取相关信息，明确本课任务。

教学方法：利用信息化平台，自学防冻液的理论知识。以小组合作方式探究编写工艺过程并更换汽车防冻液。

教学目的：打破了传统的教学模式框架，利用主体体验式的教学方法，把传统的知识点转化问题，引导学生自主学习，调动学习的积极性。

4 实行主体体验式教学的观念与角色转变

（1）目标观：由传授知识转变为激发情感、培养能力、影响行为；

（2）师生观：由教师主体转变为学生主体。

（3）过程观：由教师讲学生听，转变为学生活动，教师组织、指导、咨询；

（4）方法观：由讲授法转变为更多地运用小组学习法、行为引导型教学法等参与性方法；

（5）教材观：由“教教材”转变为“用教材教”。教材多是按照学科知识的逻辑编成的，与教学的逻辑并不完全一致，不可照本宣科，要立足学生需要，按教学逻辑重新组织教学流程和教学内容。

（6）评价观：由单一的知识笔试转变为笔试面试结合，结果评价（考试）与过程评价（成长记录袋）结合。

（7）人才观：由“他们是差生”转变为“他们是另一种类型的人才”；中职学生多数只是抽象的逻辑思维能力差些，绝非一无是处。教师的任务是发现特长，发展优势。

5 结语

实施体验式教学，应该注意一下几点：

（1）设计全员参与的体验活动项目。学生作为学习的主体，不仅指他们是参与的主体，而且他们还是设计的主体。现代的开放的备课组不能没有学生的身影。

（2）创设良好、适宜的教学情境。教师要尊重学生的言行，尊重学生的人格，尊重学生试错的权利，鼓励学生放下包袱，积极参与，敞开心扉，敢于和乐于表达自己的观点。

（3）体验活动与个别辅导相结合。总之，只有依托在活动的载体下，最大限度地发挥硬软件资源的作用，充分调动起学生的主观能动性，才能尽量多的影响受众感官，使体验式教学法的作用发挥到最大。