以媒体素养教育促进高校思政信息化的思考

江娟

（华中师范大学 外国语学院 大学英语教学研究中心，湖北 武汉 430070）

进入21 世纪后，信息技术的发展对社会生产生活带来巨大改变。当前各国政府与学者一致认为媒体具有较强的教育作用，并提倡提高国民的媒体素养。当代大学生比以往任何一代都更充分的享有媒介资源，其成长也受到大众传播媒介的更多影响，这就要求高校应积极构建媒体素养教育体系，充分发挥现有教育资源的作用，在先进信息技术的支持下，将媒介素养教育引入课堂，为学生们营造健康和谐的成长环境，促进其全面发展。

一、高校媒体素养教育的必要性

媒介是指传播者与受众之间用于传递和延伸信息的物质实体，如书籍、广播、电视、网络等等。本文以某职业院校为例，通过问卷调查的方式对学生媒介素养现状进行分析，共计发放1000 份问卷，回收979 份，调查主体涉及到师范学院、机电学院、信息学院、传媒学院的多个专业，通过调查结果可知，当前大学生的媒介素养教育现状不佳，在以下方面存在问题：学生的媒介接触度不断提高，且以休闲娱乐为主。在调查的学生中，有将近100 名学生每天媒介接触时间超过5 小时，接触时间超过3小时的占36.7%以上。当问及接触媒介都做什么时，有42.2%的学生表示用于看剧、看电影、购物、游戏等，以学习知识为主的不足25%；在有效问卷中，只有231名学生仍通过书籍与报刊获取信息，有76.25%的学生表示习惯于利用手机获得资讯，这样方便又快捷，少数学生甚至到了手机不离手的程度。

高校作为人才培养的摇篮，是层次较高、知识结构与价值体系较为成熟的群体，需要具有较强的分析和判断能力，在新时代背景下，大学生必须学会选择、分析和利用媒体，因此对其开展媒体素养教育显得十分必要。

（一）迎合新的技术环境的需要

在信息时代背景下，通讯技术开始飞速发展，尤其是数字化科技发展对媒体产生了巨大影响，使传播方式、渠道与内容等多方面发生改变，还影响到媒体机制、市场结构与组织结构等等。通过网络、卫星等数字化格式，将数据信息传递到家家户户之中，有效打破以往广播、电视、报纸等传统媒体的技术局限，打造新的媒体运营格局，当前各类媒体的依存技术日益趋同，在一定程度上有助于媒体资源的整合应用，该技术的改变虽然并非由中国主导，但在全球化环境下，我国媒体发展受到技术革新影响，能够与传播行业自身发展规律更加相符，资源整合已经成为大势所趋，通讯技术发展为我国媒体创新提供了强有力的技术支持。在此背景下，高校开展媒体素养教育提高学生的相关技能与素养，更有助于迎合当前先进技术的发展步伐，成为高技能、高素养的综合型人才[1]。

（二）适应新的政策环境的需要

众所周知，从建国初期开始，我国媒体便发挥着宣传教化的功能，将国家的方针政策传递给国民，当时媒体性质为事业型单位，由国家出资承办。1978年改革开放以后，我国媒体开始改制，并以此为突破口开始“走自己的路”，将发展重心转移到经济建设方面，实施多种经营、广开财源的方针，在全国各地建立了许多电台、电视台，节目范围与形式也日益丰富。进入21 世纪后，在先进数字技术的基础上新媒体正式诞生，可通过计算机网络、卫星、无线通信网等渠道，以手机、电脑等终端向用户提供信息与服务，获得广大群众的一致喜爱。2014 年以来，“媒体融合”的相关文件日益密集，开始大力推动传统媒体与新媒体的融合。2019 年，习近平总书记在中央政治局第十二次集体学习时的重要讲话指出：“推动媒体融合向纵深发展，做大做强主流舆论，通过技术支撑与内容建设，打造一批具有强大竞争力的新型主流媒体，掌握舆论市场主导权。”我国在媒体机制、类型等方面日益丰富，对大学生媒介素养的适应性提出了较高要求，高校应积极迎合国家政策，通过强化媒体素养提高学生的思政意识，使其能够更好地适应新的政策环境，为媒体发展贡献更多力量[2]。

（三）适应新的市场环境的需要

当前，媒体市场环境发生变化，经营管理模式也体现出多元化特点。媒体逐渐摆脱传统单一化的事业型模式，部分媒体成为自主经营的企业。为了获得更多的效益，媒体的经济职能也不断拓展，在政治宣传教化的基础上，开始依靠广告、销售产品、吸引外资投入等多种方式。但是，在这一变化中出现闲置资源增加、经营成本升高等问题，对媒体融合提出客观要求，加上受世界媒体发展趋势影响，使中国媒体开始走上集团化发展之路。在此种市场环境下，不但对媒介从业者的业务水平、编辑、选稿审稿能力更加重视，还对编辑的媒介素养、思政意识提出新的要求，高校应充分发挥信息技术的作用和优势，依靠媒介素养教育提高学生的思政意识与水平，充分满足新媒体市场对编辑人才的要求，与市场环境充分适应，推动媒体改革的顺利前进[3]。

二、信息时代高校思政教育的开展现状

在当今社会背景下，信息呈现出多元化、开放性特点，各类现代传媒飞速发展，特别是在网络通讯与计算机技术基础上的信息，总量更是爆炸式增加，为高校思政教育营造了新的环境，先进信息技术的发展成为思政教育的有力支撑。现代信息技术对思政教育工作具有重要积极影响，主要体现在互联网与计算机技术的突破方面，可打破时间与地域方面的局限，为思政工作开展提供丰富的资料来源。大学生也可根据自身需求随时获取所需信息，借助现代通讯网络，拓展教育空间，充分发挥社会、家庭与学校的三方合力，营造全社会育人的良好网络环境，使思政教育效率得到显著提升。但是，当前高校由于受多种因素影响，思政教育现状不容乐观。

（一）思政教育难度增加

当前高校学生主要为“90 后”、“00 后”的新青年，其思想和行为受到当前环境变化的影响，从小便接触各类电子产品，具备一定的技术基础，其思政与观念整体上较为积极健康。但是，网络信息具有较强开放性，内容鱼龙混杂，一些糟粕腐朽信息的存在可能会污染学生视听，使其受到不良思想的熏陶，形成“拜金主义”“享乐主义”等观念，或者沉溺于网络游戏，逐渐意志消沉，甚至走上违法犯罪道路，这些都在无形中增加了思政教育工作难度，而部分院校教师忽视学生心理疏导与思政教育，导致学生整体素质难以显著提升[4]。

（二）思政教育手段与内容单一

新技术的应用可打破传统德育课程的硬性教育方式，丰富和完善教育内容，提高思政信息传播效率；将多媒体应用到思政课堂中，可使学生多感官参与学习。在网络技术的辅助下，降低思政理论学习难度，增强学习趣味性，吸引更多学生主动参与，充分发挥对学生的服务、引导与教育等功能。在素质教育背景下，部分高校开设了思政课程，但由于思政认识程度不足、开展手段单一老旧，主要采用理论灌输的方式，学生在课堂上始终处于被动地位。另外，受到资金与技术等因素影响，未能积极引入先进的教学技术和设备，思政教育信息化水平较低，单纯停留在理论教学层面，忽视实践锻炼，长此以往，学生的学习热情降低，很难取得理想的教育效果，无法顺利达成教育目标，致使我国高校思政教育处于尴尬位置。在思政教育内容方面，理应做到与时俱进，根据当前社会的新变化动态调整教育形式与内容。但是，当前我国一些高校仍然沿用老旧思政教材，教育内容无法跟上现代社会发展脚步，培养出的人才自然与现代媒体人才需求有所偏差。

（三）思政教育与社会实践脱节

在信息时代背景下，媒体的内部与外部环境都发生了一系列的变化，网络与手机在信息传播中发挥着重要作用，人们对节目的内涵与趣味性提出更高要求，这要求从业者拥有较强的市场敏感性，能够及时捕捉受众的当前喜好，并有针对性的制作和传播此类产品，以获得更好的传播效果，而实现这一目标的有效途径之一便是提高从业者的媒体素养。当前部分高校的思政教育没有结合实际教学环境与市场环境，对思政教育信息化的重视程度不足，在教育活动开展时也很难开展相应的实践活动，仍以书面教学、口头讲解为主，很少带领学生进入实训基地进行参观和学习，导致思政教育逐渐偏离实际，与社会实践相脱节，学生的媒介素养自然无法得到提升，难以达到预期的思政教育目标[5]。

三、以媒体素养教育促进高校思政信息化发展的措施

教育信息化是当前网络技术发展的必然趋势，是指运用现代信息技术开展教学活动、推动教育改革。媒体素养是指媒体对人的影响而提出的一种教育思想，属于传统素养能力的延伸，不但对信息的听说读写能力进行要求，还要批判性的观看、收听和解读信息，并建立获得正确媒体信息的知识结构。在高校思政信息化进程中，媒介素养教育可为其提供极大助力，采取科学有效的措施，提高思政信息化水平，培养更多优质的媒体人才。

（一）建立媒介素养教育体系，提高思政工作效率

当前媒体素养教育已经突破技术层面的限制，开始朝着精神领域延伸，需要依靠科学完善的教育体系支撑，才可使思政信息化的促进作用得到充分发挥。主要体现在以下内容：一是树立思政意识。大众媒体具有较强的开放性与共享性，大学生的自主意识应得以唤醒，德育工作可由具体规范掌握，通过树立正确的思想价值观、道德品质等方式，培养大学生的思政思维、道德意识与践行能力，进而养成道德主体人格，使学生自觉的运用自己的道德判断、选择与能力，灵活应对千变万化的社会生活；二是提高信息辨识能力，要清楚知道通过怎样的手段获取信息，充分了解媒体的运作应用，对各类媒体内容性质进行辨析，对媒体行业与社会间的联系进行体察；三是促进思政教育发展，以媒体素养教育为载体，对学生的媒体批判能力进行培养，使其能够运用健康的媒体资源不断提升自我，积极参与社会发展，实现自我发展与提高。在媒介教育方面，教育体系的内容与创建方式如下。

1.丰富课程开设形式

当前大学课程一般分为选修与必修两种，在媒体素养课程设置中应丰富形式，在选修和必修的基础上再上公共课，一些课程可以公共课的形式开展，有助于学生对媒体信息有更加清楚的认识；对于网络素养、媒体法规、影视素养等方面，可通过选修课的形式开展。对于教育条件落后的学校，可定期开展专题讲座，为学生普及媒体知识。对于课程体系来说，不应将媒体素养教育看成一个新的学科重新设置课程，而是应在原本媒体素养概论课之外，将媒体机构分析、产品制作技术与流程之类的课程融入其中，并根据教学现状进行调整即可，这样不但可减轻重新设置课程体系的工作强度，还可实现教育理念、内容与方法的创新，达到事倍功倍的效果[6]。

2.创新媒介素养教学方法

在媒体素养教育过程中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与到活动之中。对此，教育活动可采用抛锚式与讨论式两种方式，前者主要是将案例与合作学习融合起来，使学生在真实环境下亲身体验，而非单纯的口头讲解。在该情境下，一旦确立某个问题，整个教学内容与流程便被确定，如同轮船被锚固一样。此种方法有助于营造生活化情境，师生共同参与学习中，对当前的媒体热点进行讨论，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。后者则是将学生分为多个小组，针对教师提出的问题进行讨论，并鼓励学生大胆的说出自己的想法，体现出个性化教学特点。

3.完善监督与评估机制

为了提高媒介素养教育对思政工作的促进作用，院校应结合自身的实际条件、学生素养现状等，有的放矢的制定相应的监督制度与评估机制，严格落实具体的教育方案，定期对方案实施情况进行监督与评估，使媒介教育更加科学规范。此外，院校还应加强对此方面的科研投入，将媒介教育融入思政工作之中，由相关教师进行科研创新，学生处与二级学院学生会相结合，对当前学生媒介现状开展调查研究工作，对媒介信息偏好、信任度等指标进行分析，并将调查结果分类汇总，以此为依据制定相应的管理措施。

（二）利用现有教育资源，引入媒介素养教育

信息技术在思政创新中的应用可在多个方面体现出来，即思政网络教育、资源信息化、管理信息化、活动信息化等等，上述工作的开展无论对于教师还是学生来说，都与媒体素养的养成问题紧密相关，特别是高校学生，思政的重点在于提高学生自身的自律意识，单纯依靠外界监督难以彻底抵制网络对其产生的负面影响，因此应借助媒体素养教育的力量，促进德育信息化的高效开展。对于沉迷于网游、浏览不良网站、滥交网友导致受骗，甚至网络犯罪等问题，学校应利用现有资源进行教育，将思政信息化重心放置在：传授学生如何辩证识别和利用网络信息资源，吸收网络信息营养等方式，这也同样也是媒体素养教育的范围。

在现代化教育背景下，高校应以素质教育为依托，开展党团队活动、课外活动与社会实践等方式，使媒介素养的教育内容得以拓展，教学形式更加丰富多样，将教育课程与音乐、舞蹈等艺术类课程融合起来，开展多元素质教育，使学生在参与中潜移默化的提高自身综合素质。同时，学校还可面向全体学生，依靠电视、广播、校报、校园网等媒介进行宣传和培训，增加学生对媒介知识的接触面，还可鼓励学生自行创办报刊，积极投身于主流媒体组织活动之中，获得更加真实的体验。此外，学校还可邀请当地的新闻媒体、著名编辑、新闻人物等进入校园，与大学生交流关于节目制作、新闻报道等方面的知识，通过媒体与学生之间的面对面沟通，可相互促进，使学生获得媒体的一手资料，切实了解媒体情况，增强对媒介方面的感性认知。

（三）发挥校园媒体辅助作用，强化媒介素养教育

根据形态载体进行划分，可将院校课程分为显性和隐性两种，上文课程体系属于显性，而隐性课程可通过校园媒体、实践活动等方式体现出来，对媒介素养教育具有较强的辅助作用，可获得更加理想的教育效果。

一方面，借助校园媒体，拓展教育范围。相关调查研究表明，大学生日常接触的媒体渠道分为大众媒体、人际渠道与校园媒体三种，与前两种相比，后者与学生的更为贴近，对其媒体素养提升具有重要意义。从媒体认知层面来看，电视台、校园广播、校报等均有开设专门版面，向学生介绍媒体相关知识，起到辅助教学的作用，拓展学生对媒体的认知范围。通过开设“名师讲堂”“媒体观察”等节目，要求专家与学生一同对媒体信息进行解读，也可利用当前现有的校园广播、校园网、微博、移动APP等媒介资源，鼓励师生积极参与节目编排与制作，策划出带有深度的校园节目品牌，以此提高学生的媒体分析与辨识能力；校园网络可在先进技术的支持下，为学生提供更多媒体报道的相关信息，供师生利用闲暇时间浏览和学习，也为学生发布自己的观点、上传媒体作品创建了平台，在无形中拓展了教育范围，对学生思政理念的培养具有极大促进作用。

另一方面，开展多彩活动，强化实践能力。从本质上看，教育的过程便是认知到实践的循环过程，虽然此种概况方式较为简单，但可充分体现出实践在教育中的重要作用。在媒体教育过程中，因课堂时间有限，教师应充分利用课余时间，为学生创造更多提高媒体素养的实践机会，使学生通过参与校园活动，自身的媒体素养得到有效锻炼和提升。对此，学校可积极举办网页制作、摄影大赛、DV 作品展示、媒体评论赛等活动，使学生们在亲身参与中真正了解媒体产品制作技术、传播流程，一些大学生还可借此机会转变角色，朝着媒体产品制作与传播的方向发展，通过换位思考，增强自身的媒体素养。值得注意的是，校园活动的开展可调动社团与大众媒体的力量，不再于活动规模是否壮大，而是注重为更多大学生提供实践机会，在各个社团的合力之下，使校园活动更加丰富多彩；因大众媒体的加入，拉近校园活动与媒体之间的关系，使媒体素养不再局限于学校，媒体也可借此推出更多更适宜学生的节目与产品[7]。

（四）加强媒介素质理论研究，营造良好学习环境

我国许多高校的媒介素养研究处于表层，仍然停留在对国外文献追溯与引用方面，对应用现状的描述也只是蜻蜓点水。虽然当前一些高校开展重视媒介素养研究，能够结合院校实际情况提出针对性的观点，但从整体上来看，提出的观点仍然缺乏创新。与其他热门新闻传播学课题相比来看，媒介素养的课题研究尚未引起领导层的重视，如若思政教育工作者能够打破偏见，从定性分析与主观阐述中脱离出来，将重心放在定量调查方面，针对媒介素养现状进行深入调查分析，并将研究成果应用于实践，势必会对该项事业发展提供极大助力。在新时期背景下，复旦大学媒介素养小组创立了媒介素养研究网，是首个专门从事媒介素养研究的网站。在该网站中对媒介素养教育相关知识进行系统的介绍，这意味着高校学术界已经开始利用信息技术开展媒介研究，能够为大学生营造更加良好的学习环境，成为强化思政教育的主要阵地。值得注意的是，媒介素养教育属于系统性工程，需要全社会的共同参与，特别是媒介自身的参与和支持。因此，媒介应充分发挥自身作用，与高校思政教育相结合，例如定期组织学生到编辑部进行参观和学习、播放与媒介内容相关的电视节目，利用公益广告普及媒介知识等等，还可通过开展媒介素养专题研讨会等方式，以多样化形式辐射更多院校，使大学生能够在此种学习环境下，促进自身媒介素养与思政意识的不断提升。

四、结论

综上所述，在新时期背景下，高校思政教育离不开媒体素养的推动，尤其是在信息技术飞速发展之下，更应充分意识到媒体素养的重要意义与价值，通过建立媒介素养教育体系、充分利用现有教育资源、发挥校园媒体辅助作用、加强媒介素质理论教育等方式，充分发挥媒介素养教育的重要作用，鼓励大学生积极参与校内媒介制作活动，在亲身参与过程中更加精准的把握舆论导向，促进思政工作的健康稳步前进。