高职信息化教学探究与实践

石家庄财经职业学院 王静宁 刘翠霞

在互联网+ 教育的影响下，信息化教学得到了广泛应用。本文选择《微信小程序开发》课程作为信息化教研究对象，探讨了“三引法”在该课程教学中的应用与实践效果。希望可以为其他类似课程起到抛砖引玉的作用。

1 “三引法”

“三引法”是指在课程中引入软件开发前沿知识、引入软件企业真实案例和引入教学平台。引入软件开发前沿知识的目的是使学生在学校学习期间，不要与社会先进技术脱节，开拓学生视野，把握行业方向。引入软件企业真实案例的目的是使学生走入工作岗位后能够快速进入自己的职业角色，实现与社会需求的无缝链接。教学平台是为教学服务的，它能够对教育数据进行收集，分析与挖掘，得出的分析结果可以帮助教师实时了解学生的学习状况，为实现差异化教学提供数据基础，为教师进行合理教学设计提供数据支持。

2 教学现状分析及措施

2.1 学情分析及对策

高职学生的基础知识较弱、学习过程中情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，对不感兴趣的东西熟视无睹。自我管理能力差需要有效的监督机制，才能完成相应任务。实践动手能力强，对于实践操作项目颇感兴趣。因此，在教学资源的选择上应更注重趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣。教师应多安排实践操作，让学生在“做中学”。教师与学生一同建立相应的监督机制与惩罚措施，使学生树立制度意识，有学习责任感。

2.2 案例选择应注重时代性

教师在选取案例时，主要依靠教材，因为教材有滞后性特点，所以使得案例比较陈旧，学生学习积极性不高。因此案例选择要新颖及时，要用学生熟知并且贴近生活的案例，这样更符合学生的认知规律，也更加能调动学生学习的积极性。

2.3 案例教学没有注重多层次

传统课程教学中教师因没有考虑到学生学习进度和学习能力的不同，在备课时，没有将案例实现划分层次，所有同学都要实现同一个案例，同一个目标。使得有的同学“学不会”，有的同学“学得会”，有的同学在完成学习任务后，无所事事。在这个过程中，因为没有注重层次化教学使得学生的学习效率低，教师授课时的课堂利用率低。因此教师应该更新自己的教学理念，对授课对象进行分层教学，通过对教学过程中教学数据的分析与挖掘，获得不同学生的不同认知水平，设置不同的完成程度，从而提高教学效率。

2.4 忽视课程教学中的学习效果监控

在传统教学过程中，学生的平时成绩一般由考勤和平时作业组成，期末考试后，由卷面成绩和平时成绩构成本学科的最终成绩。在整个成绩评定的过程中没有体现学习过程的监控。然而，学习效果的监控应该是过程性评价与总结性评价相结合。其中，要注意过程性评价是多方面的，仅有考勤和作业的过程性评价是片面的。它还应该包括课前任务的参与度，课堂上教学环节的参与度和课下任务的完成情况等。只有总结性评价与全面的过程性评价相结合才能真正客观地去评价一个学生的学习效果。

3 利用“三引法”进行信息化教学实践

3.1 教学模式选取

通过参加上海交通大学余建波老师的直播讲座——“打造线上线下混合式教学课程建设”，认真听取专家的建议和具有权威性的理论观点，决定利用“职教云”采用线上线下混合模式进行教学改革，线上教学时长占20%左右的时间。

3.2 教学过程

3.2.1 课前

课前分为两个部分，一部分是进行IT 热点话题的讨论也就是引入软件开发前沿知识，另一部分是引导学生课前预习，完成自主学习或合作式学习。发布任务后，第一时间用QQ 群、微信群及时通知学生完成相应任务。教师在上课前查看平台讨论情况及预习任务完成情况。根据数据统计结果及时调整教学策略，可以按照学生水平层次不同设定不同教学目标，或者按照个体差异进行分组以达到优势互补。

3.2.2 课中

（1）上课点名，使用手机在“职教云”签到，可以节省课上用于点名的时间。“职教云”自动进行统计分析，签到结果一目了然。

（2）引入企业真实案例，比如学生经常听音乐，可以引入音乐播放器的制作；学生经常点外卖，可以引入美团点餐案例，从而激发学生学习的积极性。案例要结合课前任务中教师统计分析获得的学生认知水平设置不同层次任务，由易到难，由简到繁。

（3）分析讨论案例中用到了哪些知识，通过分析引入新知识。通过案例展示总结出设计实现方案和步骤；根据不同层次的学生下发不同的任务单，完成任务后提交。在案例完成过程中，教师给予针对性的指导。教师总结在巡视中出现的问题，引导学生进行思考，以抢答或摇一摇的方式找同学回答，其他同学与教师打分，从而提高学生参与意识。对于实现复杂的任务时，需要小组合作完成，教师可以指定分组也可以随机分组。小组成员可根据自身能力承担相应任务。任务完成后，以小组为单位选出代表进行展示。通过“职教云”投票学生评选出做得最好的一组给予加分，然后组间成员之间进行互评，最后教师再给予分数，多角度评分使用评分更具合理性。随后，学生通过“职教云”指出各小组作品优缺点，小组推选代表谈谈如何进行改进。然后，教师对以上内容进行总结。

（4）发布自制测试题，针对学生学习，教师需要实时了解学生本节课的知识掌握情况，学生答题后，教师可根据统计数据进行分析与挖掘，适时调整自己的教学策略。更好地服务于学生，同时学生也可以通过测试题进行查漏补缺。

（5）布置作业，在课上任务基础上设置不同水平学生的拓展任务，用于提高学生自身的技能水平。或者将小组课上完成项目根据学生及教师提示的不足之处进行完善从而培养学生一丝不苟的工匠精神。

3.2.3 课后

为巩固上课所授内容，学生课后将作业提交到“职教云”，教师给出成绩与评语。学生根据教师点评，认真改正作业，巩固所学知识。同时，使用“职教云”完成下节课的课前活动，周而复始，良性循环。

4 结语

学期末，采用调查问卷方式对18 软件技术5 个班167 名学生发布了调查问卷，回收问卷157 份。调查表明，67.5%的同学对IT 前沿信息感兴趣；71.2%的同学对日常使用的应用程序感兴趣；45.32%的学生喜欢观看动画、微课；64.75%的学生乐于小组合作完成任务，最终本门课程的通过率达到94.5%。调查表明改革思路符合现在学生的学习要求与习惯，能进一步提高学生的学习兴趣，进而提升学习效果。