“双线混融教学”面临的挑战和应对策略

苏州健雄职业技术学院 陈友广

1 线上教学遍地开花

2019 年年末“新冠肺炎疫情”的猛然暴发造成全球超过138个国家和地区下令停课，停课学生数高达13.7 亿人次。疫情无情而教育有情，为了应对突发的疫情，教育部于2020 年春节之后及时发出“停课不停学”的号召，各地大中小学积极响应，快速从线下教学转为线上教学。线上教学从线下教学的辅助措施突然变身为主流方式，而且几乎是教育的唯一途径，这是大家始料未及的事情。

据统计，截至2020 年5 月8 日，我国1454 所高校开展了线上教学，103 万教师开出了107 万门线上课程，合计1226 万门次课程；参加线上学习的大学生共计1775 万人，合计23 亿人次（教育部高等教育司，2020）。线上教学方式多种多样，主要有学习通、中国MOOC 平台、QQ 直播、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、雨课堂、智慧树、ZOOM、畅课、国家虚拟仿真实验教学综合平台等。线上教学呈现出遍地开花的繁荣景象。

2 线上教学的弊端

教学是一种多模态的感知行为，包括视觉、听觉、感觉、情绪、表情，甚至包含身体语言。教学主要包含两个方面：教师的教和学生的学，两者相辅相成，集中体现在师生交往和师生互动。线上教学相对于线下教学欠缺三个结构性特点：身体在场性、课堂纪律性、教学仪式性。身体在场性是指人的视觉、听觉、触觉以及嗅觉都被课堂所结构化；课堂纪律性是指学生被暂时性地剥夺自动移动能力和自由行事能力；教学仪式性是指多人按照相同的程序周而复始地参与同一件事。

学习是人的天性，交流是人学习的天性，而面对面交流则是人交流的天性。线上教学的特点导致学生（教学主体）的课堂注意力很难集中，进而暴露出课堂教学质量低，学生学习体验差等诸多弊端。

3 混合式教学的理论基础

从现代教育技术的视角来看，高等教育大致分为4 个发展阶段，即1.0 版本的传统教学，2.0 版本的电化教学，3.0 版本的信息化教学，4.0 版本的智慧教学。目前正处于从3.0 版本转入4.0版本。

2017 年《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要全力推动信息技术与教育教学的深度融合，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。

混合式教学的理论基础之一是M. 戴维·梅瑞尔（M.David Merrill）于2002 年提出的首要教学原理，它以聚焦问题为中心，包含聚焦问题、激活旧知（回顾旧知识）、示例新知（学习新知识）、应用新知（运用新知识）和融会贯通五个模块。

苏联教育家维果茨提出的“最近发展区理论”是混合式教学的另一个理论基础。学生发展有两种水平：一种是当前已经达到的现有水平；另一种是未来可能实现的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教学实施中，教师先了解学生的当前水平，复习巩固旧知识；然后给学生演示新的知识，让学生明白将要达到的水平，激发学生的学习热情与动机；再让学生从做简单项目到做复杂项目，最终达成学习目标。

4 后疫情时代双线混融教学需要克服的阻碍

“双线混融教学”模式的诞生，在根本上是现代信息技术所具有的“技术优势”与“课堂改革需求”实现深层交互、融合共生的产物。“双线混融”更加强调“融合”和“共生”，指的是线上教学与线下教学“你中有我、我中有你”，它试图改变的是“加法思维” 和“历时性”，走向更具挑战性和复杂性的“融通思维”和“共时性”。

但是，在实现双线混融教学的进程中，还需要克服很多阻碍，尤其是教育惯性和教学惯性。教育惯性最本质的是精神和观念的延续，只有打破精神和观念的坚冰，教育惯性才能真正停止或转向。有些教师，特别是老教师，对传统教学形成了刻板印象，很难改变，他们认为师生面对面的教学优势是无法替代的；除了教育惯性的影响之外，教师行业已形成的教学惯性是影响教育技术“倒逼”教学改革的主要原因，使用新技术要突破多年形成的教学习惯，从人的自然心理而言，这是一种再正常不过的现象。教师从单一线下教学走到线上线下融合教学时，角色也要从知识传授者变成学生课堂学习的策划者和观察者，教师需要付出很多努力来适应转变，从而适应双线混融教学的发展需求。

5 后疫情时代双线混融教学的策略与方法

5.1 提升教师的“数字素养”，提高双线混融教学胜任力

后疫情时代，在互联网技术的冲击下，综合应用新媒体来有效提高教学质量是教师必备的数字素养。数字素养是教师对如何使用工具的理解，不仅包括能利用网络和信息技术发现、获取、评价、交流、整合信息，而且还包括对于技术的认知和价值取向。

欧盟“数字素养框架”指出，信息、交流、内容创建、安全意识和问题解决是数字素养的5 个素养域。首先是数字信息的识别、定位、存储和分析等，然后是数字信息的共享、互动和交流等，紧接着是数字信息的编辑、整合和表达等。在数字信息的处理过程中，必须始终保持安全防护、数据维护、数字身份保护等安全意识，选取合适的数字工具和数字化技术手段解决问题。

提升教师数字素养是提高教师线上线下一体式教学能力与融通式教学思维的基础，这样才能在现实课堂与虚拟课堂之间实现教学过程的互通性、教学体验的丰富性、教学成果的多样性以及师生互动的亲密性，推动教育智能化、智慧化和多样化的长效发展。

5.2 加强数字化校园建设

根据疫情期间的线上教学反馈，无论是教师还是学生，对校园网络教学平台均存在一些不满意。一是师生互动讨论交流的实时性差，很容易卡顿或堵塞；二是网络的后台监控数据不完善，无法实现每个学生学习情况的在线统计；三是网络平台的功能少，智能化低，故障率高等。

数字化校园是以数字化信息和网络为基础建立起来的虚拟教育环境。它可以有效收集、处理、整合、存储、传输和应用校园信息，包括教学、科研、管理、技术服务、生活服务等，从而使得数字资源得到充分优化利用。

数字化校园建设中，应该主要从支持学生学习和教师教学改革两个维度提供技术支撑。首先，为学生优化建设学习管理系统，学生可以从中获得丰富多样的学习资源，包括自学案例、学习教程、评价工具等；与此同时，有效支持教师参与教学改革，教师可以获得定制化的教学资源，包括教学工具、企业案例、设计项目、评价工具等。

加快构建网络学习空间人人通，为每个学生打造一个数字书房，为每位教师打造一个数字办公室，实现基于空间的教育资源供给，实现人人皆学、时时能学、处处可学的智慧教育服务空间。

5.3 加强课程配套的电子教学资源建设

以学生为主体，以学生需求为导向，从课前、课中、课后三个维度建设课程配套的电子教学资源。课前以培养学生自主学习的能力为抓手，为学生准备教学视频（微课、录屏等）、动画、课件以及难易程度为初级的课前自测题等，让学生初步认识所学知识，体会到获得感，逐渐培养学习兴趣。课中以培养学生分析问题和解决问题的能力为抓手，为学生准备任务、工作页、视频、动画、课件、教案、手册、网站以及难易程度为中级的课中练习题等，让学生内化、理解、掌握所学知识，体会到成就感，逐渐建立自信心。课后以培养学生分析和解决复杂问题，综合应用知识的能力为抓手，为学生准备拓展任务、视频、动画、课件、教案、网站以及难易程度为高级的课后作业题等，让学生灵活应用所学知识，体会到价值感，逐渐培养勇于攻坚克难的信念。

除此之外，还有与教学课程相配套的题库，引入学生自评、生生互评、师生互评的多元评价系统，从而构建良好的教学生态。

5.4 加大虚拟仿真实验教学平台建设

教育部《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》指出“虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。”

建设开放、共享的虚拟仿真实验教学平台，学生可以不用去实验室也能阅读实验资料并进行实验；老师可以和学生在实验时线上交流，操作过程也能监控和录制；教学负责人可以及时了解学生的实验效果，及时考核老师，在线抽查教学过程；实验室负责人可以不用考虑实验软件的兼容问题，也不用每台都安装软件，设备坏了也不影响教学；实验中心主任可以实时查看实验中心情况，后台统计数据便于后续的分析和决策。平台除了本校可以使用，还可以授权兄弟院校、合作企业，甚至社会人员使用，使用覆盖面广、资源利用率高，教学拓展性好。

虚拟仿真实验教学平台可以实现WEB 访问，移动APP 登录，也可以PC 客户端登录，统一数据、统一认证，不受时空和设备限制，将有限的物理实验空间拓展为无限的实验教学空间。虚拟仿真实验教学平台的建设必将助推双线混融教学的有效开展。

总之，疫情逼迫高校走上了全面线上教学，教师加深了对信息技术的认识，信息技术应用能力都获得了不同程度地提升。通过参与线上教学，教师对线上教学和线下教学的各自利弊有了更加深刻的认识。未来已来，充分挖掘线上线下教学的各自优势，双线混融教学必将成为后疫情时代的教学新常态。