高职学生维持职业可持续发展能力的探索

2020-01-08苏州健雄职业技术学院周静红

河北农机 2020年11期

苏州健雄职业技术学院周静红

引言

21 世纪单一的技术已逐渐被人工智能机器所替代，培养复合型人才成为了当今学校的主流。所谓复合型人才，即技术复合，能力复合，持续发展复合，我们统称为“三复合”人才。技术复合不仅要求人才具有技术还要有专业知识，才能适应市场发展，经济进步。能力复合中融合了管理能力、专业能力、关键能力，这在职业发展道路中是一个不可或缺的能力，持续发展复合也是学习能力的复合，随着信息技术在推动产业的变革，人的发展，人的成长，不仅靠的是基础，还要依靠持续发展能力，它是复合型人才的典型标志，是一个重要因素。

复合型人才是时代发展的需要，也是人类自身发展的需要，它不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能。如何保持职业可持续发展与培养复合型人才不谋而合，本文将重点围绕可持续发展进行讨论。

1 传统培养存在的问题

1.1 理念错位

传统的人才培养方案重在培养学生的技能，一旦踏入企业，学生能完成企业的基本任务，但是缺乏对工作岗位的迁移性，自我学习能力较为薄弱，这样的结果来源于教育理念的错位。学生习惯了灌输式教育，很少有自我思考和自主学习的空间，长时间的灌输式教育，很难激发学生的学习兴趣，他们习惯了任务式的学习，导致这样培养的人才很难满足企业对现有人才的需求。

1.2 角色缺失

大多数高职学生，在校完成学校老师交给的任务，在企业完成公司交给的任务，一旦角色发生变化，学生很难具备自我调整能力，他们缺少对未来的预估和判断，对自身角色的定义只能局限于当前角色，没有思考在未来角色中需要提前准备哪些能力，角色定位不明显，不具备角色互换能力。

1.3 重技轻素

高职院校的人才培养中，实践技能远远大于素质教育，学生动手能力较强，虽有开设毛泽东思想概论、人文经典诵读等素质教育课程，但是学时较少，导致学生不重视，认为这样的课程可有可无，忽略了“立德树人”的宗旨。没有“德”的教育，无法引导学生养成独立自主学习的习惯；没有“德”的教育，无法开拓学生人文素养的养成；没有“德”的教育，无法让学生对接标准化，做到有效对接。

1.4 思维单一

受应试教育的影响，学生对于考核的重难点较为重视，思维倾向于考试，哪些是必考点，哪些是容易出错的地方，他们分析得较为透彻，脑海里思考的都是考试，因为考试通过后才可以毕业，成绩优异才有可能有更多的机会施展自己的才能，对于今后如何在企业中对接标准的应用，企业是否也会有这样的需求，思考的很少，思维单一，发展空间受到一定的局限性，这也验证了校企虽有合作，但是没有深入学生精髓，仅仅是达到了输送人才的作用，而没有起到培养人才的桥梁作用。

2 维持职业可持续发展能力的关键因素

能力培养的前提是“德”，德在持续发展中起到什么样的作用，德的因素作为它支撑可持续发展的支配。高职院校维持可持续发展能力的关键因素较多，重点以能力、素质、知识和技能培养德智体美劳的技能应用型人才，但是忽略了社会和个人、教育、理念、环境是综合体，本文研究的可持续发展能力结合了岗位、企业、生产、职业、社会、关系、生活、生存等多维度进行分析，导向、目标清晰，领域涉足较为广泛。

2.1 专业能力

专业能力的强弱表明了高职学生在某一领域的熟悉程度。以电气自动化专业学生为例，这就要求学生在校期间具备解决排除电气设备各种软硬件故障的能力、具备电气控制系统的出厂调试和现场调试能力、具备设备的新增、维护及技术改造的能力、具备使用多种PLC 编程与调试、独立参与各项目的能力。

2.2 个人能力

个人能力包括想象力、记忆力、观察能力、联想能力、组织能力、沟通能力、领导能力、适应能力等。在人工智能时代，虽然机器代替了很多人为的操作，但是没有人类的发明和创造，无法实现自动化生产线的操作，提高生产率。这就要求高职学生具有一定的想象力，想自己之所长，想未来之可能。在校期间，积极鼓励学生参加各种社团，在与他人沟通的过程中，不仅可以提高自己的阅历，而且还可以取长补短，提高沟通能力。未来将面临众多的挑战，能否勇敢闯关，需要学生具备一定的适应能力，学会适者生存。

2.3 社会能力

社会能力包括交往和沟通、合作、自我认识能力、反省能力、适应变化能力、塑造自我形象能力、自我控制、推销自我、抗挫折、谈判、组织和执行等多方面能力。高职学生在校具有一定的沟通和交往能力，但是仅仅局限的对象是同学之间，与老师接触甚少，除了班干部或者学生干部，大多数学生缺乏自我认知、自我控制、抗挫折能力等，初次步入社会，这些弱势都会一一呈现，因此在校时我们实行导师制管理，一个老师对接5 个学生，每两周与学生见面一次，与学生谈谈心，倾听一下他们的想法，让学生无形中养成自我认识、反省、自我控制等能力，以适应未来社会之所需。

2.4 方法能力

一个简单的方法可以让我们事半功倍，信心倍增，一个复杂的方法可以让我们因为有畏难情绪而却步，在分析问题时，我们更为注重的是让学生提出不同的解决方法，小至生活，大至职业，分析各自的利弊。个别专业能力较强的学生在分析职业问题时头脑较为发散，思路开阔，提出了很多种解决方法，个别社会能力较强的学生在分析生活问题时如鱼得水，这也反映了学生们需要双重兼顾，专业和社会能力在职场中是不可分割的，应相辅相成。

2.5 学习能力

学习不分年龄，不分文凭，不分岗位。由于高职学生大多数喜欢动手操作，而忽略了学习的重要性，他们习惯了在校有老师教，在企业有师傅指导，殊不知这样的想法会让他们在同龄人中不占有优势。企业对高职生的要求远远不止于此，他们更希望学生有举一反三的迁移能力，遇到问题经过一段时间后能独立解决，不懂可以查阅资料，对于新事物要及时跟进，具备一定的自学能力。

2.6 创新能力

创新能力是维持可持续发展能力的综合要素，它来源于感知的能力，体现在敏锐的观察力，不拘于定理，具有一定的变通能力，在人际交流中能出现思想火花，对事物未来存在的可能性进行有效分析，能利用现有信息诊断问题并找出解决方法的能力。以大学生创新大赛为例，学生能根据现有专业能力进行有机整合，制作一项新型实物来体现自己的思想，不仅培养了他们的团队精神，而且也让他们在思想上进行了多次火花的交流，最终以实物展现了他们的努力过程，也许不是最好的，却是较好的，因为这集合了团队的智慧和力量，也为他们即将踏入岗位迈上了坚实的一步。

3 高职教育领域中，如何培养构建支撑可持续发展的能力体系

德和能力本身就是一个体系，如何构建一个德智体系将从以下几个方面进行展开：

3.1 职业教育能力开发原则

（1）能力开发即就业职业开发，也是职业人才开发；（2）职业性和教育性跨界思考，融合发展；（3）纵横一体：时间纵、岗位横；（4）应用：主导人才培养的全过程。

3.2 开发过程

职业开发分别从岗位、企业、生产、职业、社会、关系、生活、生存等多维度进行调查挖掘职业行为，工作任务，对工作过程进行分析；培养开发从如何培养和设计开发，如何设置任务载体等，规划培养目标，学习载体任务；课程开发采取分类思考，从相关任务载体，目标的重要性等进行归类，总结课程目标，学习任务，学习载体，重要等级；过程开发中以某一类工位任务过程，故布情境，任务驱动，设计培养目标，学习任务。

按行动五步法实施：（1）计划：原理分析、元器件列表、工艺识读等；（2）生产资料准备：工具、元器件、材料；（3）操作安装：布件、联接、标准、时间控制；（4）检查：仪器、原理；（5）技术移交：问题导向。按行为六步法实施：（1）任务分析：原理和知识；（2）任务计划：工艺和生产；（3）任务决策：与标准比较；（4）任务实施：操作实施；（5）任务评价：设备检测；（6）任务反馈：总结评价反馈。