思维导图在高校英语阅读教学中的实践研究

西安翻译学院 李燕

引言

英语阅读教学对学生的综合英语素养发展有着重要影响。自我国恢复英语教学以来，阅读教学一直被视作辅助学生有效学习的重点手段。通过英语阅读学生不仅能够增加生单词的阅读效率，同时能够有效激发学生的阅读兴趣，训练学生的英语语感，促使其英语实际应用能力得到快速的增长和发展。思维导图从20 世纪80 年代传入我国，在近些年来才取得了教学上的实际应用。思维导图对传统教学方式和理念具有一定颠覆性，是英语阅读教学质量提升的潜在重要手段，需要教师加强对相关教学方法的研究，使英语阅读教学发挥更大的价值和作用。

1 高校英语阅读教学的基本特点

1.1 阅读理解教学内容更加复杂和多元

在高校英语教学中，英语选择的材料和内容开始更加多元和复杂，教学内容不再局限于对语法知识的教学，同时对英语文化、英语逻辑等内容开始进行多元的覆盖。学生在实际学习过程中需要树立正确的学习方法论，才能对阅读教学内容有效应对，促使学生的英语综合素养得到有效培养，促进学生学习成绩的有效提升。

1.2 学生的分层情况比较明显

在高校英语教学中，学生的分层情况也比较明显。主要是因为以下几个方面导致的。一方面学生本身存在着偏科问题，在高中学习中未能形成有效的英语学习方法论，因此在高校英语阅读学习中存在无暇应付的问题。另一方面高校的教学方式和高中教学方法存在显著差别，一些学生在高校学习中存在懈怠情绪，导致学生的学习成绩停滞不前。最后部分学生对英语学科的认识存在误区，认为英语教学对自身的专业帮助不大，因此未能在英语学习上投入过多精力[1]。

1.3 教师的引导教学作用降低

在高校英语阅读教学过程中，教师的引导教学作用显著降低。一方面高校英语教学的课时不足，使得英语阅读教学相对仓促，学生可能无法有效适应快速教学过程。另一方面教学课时的不足，意味着教师的个性化教学无法有效开展，对学生的辅助教学作用显著降低，给部分基础较弱的学生造成了学习压力和负担。

1.4 学生的主动学习在英语阅读教学发挥着关键作用

从上文中的分析可以看出，高校英语教学更多时候需要学生进行积极的自主探索，学生需要及时掌握高效的阅读学习方式，才能使学生的成绩获得进一步发展的可能。在英语教学中，教师需要将重点放在对学生学习心态和方法论的调整上，使学生的综合学习质量得到有效发展和提升。

2 思维导图教学的特点

2.1 对线性复杂知识的立体总结

在英语文章阅读学习过程中，英语文章中存在的知识点和观点存在散乱线性分布的特点。学生在实际阅读过程中本身就有一定的阅读理解障碍，如果阅读篇幅过长，可能导致学生对阅读内容的遗忘，导致学生的理解过程相对缓慢。对此如果采取思维导图的策略，对线性知识进行有效的串联总结，则能够帮助学生快速回忆起自身阅读过的关键内容，使学生的学习效率得到有效提升。

2.2 图示教学具象化了知识之间的逻辑联系

在英语阅读教学过程中，图形代替了文章中的抽象内容，同时思维力导图能够对不同知识观点之间的逻辑进行有效区分和串联。使学生在阅读过程中快速理清文章描述的内容，使学生快速对作者观点进行明确无误的判断。

2.3 思维导图教学实现了知识教学的模块化拼接，降低了知识教学的难度

思维导图单个图示内容具有高度的抽象概括性，在不进入逻辑链接的情况下，不同图示知识呈现出模块化的分割趋势。教师在实际教学中，可以对知识内容进行模块化的分割讲解，大大提升知识讲解的效率，降低学生的学习难度。最后再利用逻辑线条对不同的知识进行有效串联，使学生的综合知识水平得到有效提升，避免学生在学习过程中的逻辑、认知混乱问题。

3 思维导图教学在高校英语教学中应用的重要价值和意义

3.1 拓宽了英语阅读教学的方式

在传统英语阅读教学中，教师的教学方法相对有限。无法有效破除学生在长篇累牍中出现的记忆混乱问题。利用思维导图的形式，则可以有效提升阅读教学的逻辑联系，使学生的整体阅读意识和能力得到有效提升[2]。

3.2 有助于教师教学方式的转变

思维导图的教学方式需要教师对教学内容进行逐个讲解和引导，最终再对整篇文章进行串联讲解。在这个过程中，教师需要和学生保持充分的交流，确保学生对每一步学习内容的理解。改变了传统教学中灌输式教学的问题，有助于课堂教学效率的提升。

3.3 有助于学生形成较高效率的学习习惯

在长期的思维导图教学后，学生能够逐步掌握自主进行思维导图设计的方法，形成较高质量的学习方法论，促使学生的自主学习意识和效率得到有效的提升，降低学生自主学习过程的难度，提升学生的学习自信和兴趣。

3.4 促进分层教学的有效开展

在思维导图应用过程中，思维导图能够对复杂知识进行简化阐述。不同学习层级的学生通过思维导图都能进行相对高效的学习，使学生在英语阅读学习过程中遇到的问题得到妥善解决，促进全体学生学习成绩的有效发展和进步。

4 思维导图教学和高校英语阅读教学的融合分析

4.1 在单篇文章中进行思维导图总结

在英语阅读教学中，教师需要帮助学生对课文的主要脉络进行总结，利用多媒体技术对文章大意和结构进行阐述，使学生逐步了解思维导图的建构方法，鼓励学生在阅读中画出重点字词，促使学生的阅读能力得到有效提升，并潜移默化的培养学生的思维导图建构习惯。

4.2 在多篇文章中进行学习习惯和阅读技巧思维导图总结

英语文章阅读也具有固定的方式和技巧，教师在长期教学中需要对英语文章的阅读技巧利用思维导图的方式进行总结，促使学生的阅读习惯得以科学有效培养。例如对文章题目的分析、对自然段主题的分析、对未知字词大意的猜测、对文章结构的分析总结等。

4.3 对阅读教学中语法问题进行归纳总结

在英语阅读教学过程中，教师可以利用思维导图的方式对一些重点语法内容进行总结，使学生的语法能力得到强化训练，增加学生的阅读基础素养。例如对被动单词的总结和使用、对特殊词组的总结和使用、对特殊句式的总结和分析等。

4.4 促进学生形成自主分析和总结意识

在高校英语阅读教学过程中，受到教学课时的限制。教师在实际教学中必须培养学生的自主分析和思维导图构建意识，使学生的阅读方法论得到有效改造和升级，使学生能够从阅读中收获更多知识和趣味，促进学生综合英语素养的有效提升。

5 结语

思维导图在高校英语阅读教学具有重要创新价值和意义。教师在实际教学中需要通过多种途径搜集思维导图教学模式和资源，重视思维导图教学理念的实践应用，使学生在新的发展时代获得更有效的学习方法论，有效提升学生的英语学习质量。此外教师最好设定思维导图教学的具体计划，逐步普及思维导图的学习理论，促使学生能够循序渐进的养成学习习惯，避免教学过程中的生硬转折，使教师的教学方式更具科学合理性。