高校创业教育师资队伍建设的有效途径——以泊头职业学院为例

孙艳丽

(泊头职业学院，河北 泊头 062150)

1 加强创业教育师资队伍建设

泊头职业学院积极探索创业教育师资队伍的建设与培养，学校抓住国培和省培这样比较成熟的培养计划，积极组织创业教育的教师外出参加培训，近3年共派出参加上级创业教育师资培训的教师27人次，积极地吸取各个高等院校创业教育的优秀经验，开阔创业教育教师的视野，提高创业教师的专业水平和理论水平。同时校内积极开展校内的创业教育师资培养和培训，定期邀请专家来校开展专项的培训，实现创业教育教师培训全覆盖。学校将创业教育师资队伍的建设安排在教务处，避免创业教育师资管理边缘化，使得创业教育师资队伍与其他专业教育师资队伍的管理同步，实现师资队伍管理的专业化。创业教育的教学督导和教学评估与其他专业教育一起评估，可以提高创业教育的规范化与科学化。

2 保障充足的创业教育师资人员

为了解决创业教育师资不足的问题，泊头职业学院进行了多种尝试，学校实行“创业教育师资培养计划”，鼓励专业教师积极地参加创业师资培养，为创业教育涵养师资力量。近两年，学院共有5名其他专业的教师成功地转型为创业教育教师，目前这些教师的创业教育课教学效果很好。从学校内部进行发展转化师资，是保障创业教育师资队伍充足的一个重要途径，进而也保证了各类创业教育课程的开始和教育成效的提高。另外，学校注重引进校外的优秀企业人才来学校担任创业教育的教学，实行校外人员聘任制，聘请校外创业成功或者有企业经营管理经验的人员到学校担任创业教育教师，2年里，共聘任校外创业指导教师7人，7名外聘教师在负责创业课的教育指导工作的同时，带领学生依托泊头职业学院众创空间进行了创业项目的开发和运行，让学生可以进行创业的实际体验，让学生直接学习到企业管理的实际经验和先进科学的管理理念，在学习与实践中，了解到创业中需要注重的问题，进而提高创业教育的实效性。

3 提高创业教育教师的创业实践经验

学校积极鼓励创业教育的教师在本校内进行创业实践的尝试，鼓励教师利用暑假和寒假时间到企业去实习，并且把参加企业实习的经历作为教师职称评聘和评优的一项考核指标。创业教育的教师在企业中实际地进行研究和体验，有利于创业教育的教师做到知行合一。同时学校建立了“众创空间”，这是学校创业教育的实践基地，这个创业实践基地就是为了让校内的创业教育教师进行创业的实践尝试，创业教育的教师通过进行学校“众创空间”项目入驻的申请，以及项目成立后的生产与经营，能够让创业教育的教师进行创业教育的实践，在实践中总结创业教育中应该重点突出的问题，在创业教育中进行应用。这里的很多项目都是创业教育教师带着学生们一起开展的项目，在创业实践中对学生进行了生动的创业教育，起到良好的教育效果。同时学校也鼓励创业教育的教师与校外的企业联合开展创业，2019年学院有2名创业教育教师分别与沧州市和天津市的2所企业联合创办了设计与编程的项目，目前经营状况良好。创业教育教师在这种创业的实践中积累了丰富的创业实践经验，为他们开展创业教育课堂教学提供了丰富的教学资源，使得他们进行的创业教育更具有指导性和实用性。

4 提高创业教育教师的综合水平

学校通过加强教育与培训，学校依托“职教大讲堂”活动，每天进行2次的创新创业教育专题讲座和专项培训，培训采用邀请国内和省内知名的学者与专家进行集中讲解，同时采用校内创新创业教育教师分享经验交流等形式开展，在培训中让创业教育的教师认识到自己所从事的教育的重要性，在明确重要性的基础上，思考如何提高自己的专业能力和理论水平，努力学习理论知识，平时注重多吸收国内外创业教育的先进经验和科学教育方法，应用到自己的教学中去，同时要不断地加强自身的学习。学校制定了激励创业教育教师提高自身素质的机制，通过创业教育教师能力大赛，以及创业教育教师指导学生参加国家的挑战杯创业大赛等形式，奖励和表彰一些创业教育理论与教学成效显著的教师，促进创业教育教师不断提高自己的综合素质。

泊头职业学院作为高等职业院校，肩负着培养未来社会职业人才的重任，在本校内进行创新创业教育师资队伍建设的积极探索，对于推动学生的创业能力提升起到了积极的作用。同时也在探索与实行中发现一些存在的问题：一是创业教育教师队伍的培养资金短缺。在实际的运行中发现用于创业教育师资队伍建设没有专项资金，一般都是占用学校统一的教师培养与培训的资源，学校其他学科的教师培养与培训的体系早已完善，而创业教育作为近几年开始设立的学科没有形成完善的培养师资体系，这样必然会造成创业教育师资培养资源不足的问题。二是创业教育在学校以及教师中的认可度不高。学校没有关于创业教育教师职称评聘的专项制度，造成创业教育教师在职称评聘中成为弱势群体，在开展创业教育校内教师转化的工作中，造成很多教师不愿意担任创业教育的教学工作，这些问题都需要在实践中不断地探索和完善。