浅谈小学英语课上的“温故”

马志萍

摘要：所谓“温故而知新”， 复习在小学英语学习活动中是十分重要的一个环节。往往一提到“复习课”，教师会自动将其转化为“练习课”，借助各种手段、通过各种途径找来大量习题，将学生投入题海里“遨游”。而从实际经验来看，这样的方法只会使得学生疲惫不堪，在学习上丧失了主动性。研究发现，经过这样一段时间的复习，效果还是不尽人意，上次错的题型，这次依旧出错，成绩没有提升，甚至在下降。也就是说，在复习阶段，师生的时间和精力都被无谓的耗费了。我想，这些现象恰恰说明，如何上好小学英语复习课，是一门甚至比如何上好新授课更重要、更值得探讨的学问。因此，我想结合自己的实践经验，谈一谈具体的做法。

关键词：练习课;主动性;英语复习

一、制定明确的目标和详细的计划

在复习阶段，漫无目的的题海战术或者狂轰滥炸默写单词课文，往往事倍功半。究其原因，恰恰是这些方式都缺少明确的目标——学生在课上应该达到什么样的教学目标？因此，在复习前，因根据学生实际情况，制定切实可行的复习计划，依照计划精心设计好每一节复习课的复习。

例如，六年级的学生在学习的能力和主动性方面都比较强，因此在复习中我避免了“跟动画读课文”逐字逐句请学生翻译这样单一老套的方法。要复习，首先就要知道学生在哪些方面存在不足，这样才能对症下药。在译林版小学英语六上这一册书里，我以单元为单位，给学生布置复习的“前置作业”，主要以三会四会的词组，句型为主，通过批改学生的作业，了解学生在哪些基础知识方面比较薄弱，在课堂上就能够重点讲解纠错。比如 “公共标志”这一单元，我本以为学生对should 与 shouldn’t的用法还有概念不清楚的地方，但是从作业反馈来看，错误率很小。反而是keep off  the grass与walk on the grass这两个词组，学生容易将意义弄反，带入句型中就出现了大量错误。于是我在课堂上就此做了纠正与强调。我觉得以前置作业的形式，可以更加直接地了解学生的不足，进行专项训练，提高课堂的效率，避免学生在已经掌握的部分浪费时间。避免复习的盲目性，不能想到什么就讲什么，造成知识点的疏漏。当然，也要注意复习过程中的趣味性，充分调动学生的学习积极性。同时指导学生制定切实可行的复习计划。

二、进行条理性的归纳和针对性的练习

在复习中，应通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理， 特别是基础性的知识，单词、词组、句型的过关，一定要落实到位。查缺补漏。抓住话题，关注综合运用能力。根据各知识点的前后联系将散落于书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。

几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新课，学生“一听就懂，一练就会”，可遇到检测却不尽如人意。造成这种情况是因为：（1）遗忘。英语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程;（2）练习内容单一。教学新课时针对性强，专项练习多。所以一旦遇到检测综合能力的题目，学生就容易混淆出错。因此，复习课仍然缺少不了练习这个环节，但不是狂轰滥炸，而是有针对性、侧重点的练习。

在长期的教学实践当中，我发现大部分学生能够较好地掌握四会单词和句型，平时的默写很少出错。可一旦面对考试时常见的“根据上下文填空”，相当一部分学生就抓瞎了。他们不是不会默写这个单词，而是不知道应该填写什么。针对这个情况，我进行了四会单词和句型的“二次过关”：第一轮，将本册书所有的四会单词和句型以传统方式进行默写，务必要求人人过关。第二轮，则通过“根据上下文填空”等方式进行训练，这主要是将默写与练习结合，能力薄弱的学生，还可以进行更多次的训练。通过这样的两轮过关，使得大部分学生尤其是能力较弱的学生，在考试时看到题目至少能够做到“再现”，也算是学以致用了。

此外，侧重对做题技巧的讲解和训练一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些要领。比如做选择题时，我教学生找“关键词”，比如表示时间的词，或者单复数的词，判断此题在考查什么知识点，再进行准确选择。讲解习题，不要只注重订正答案，更要注重答案的分析和应用到的知识点的回顾。

三、细化分层要求， 关注每一个学生

在新授课的教学中，每个学生都是一张白纸，也许分层的需求还不那么明显。但在复习过程中，经过一个阶段的学习，学生已经表现出明显的差异，这就要求教师在复习课中注意因材施教，帮助不同层次的学生获得不同程度的提高和收获。对基础较差的同学重点放在基础知识的复习上，对于一部分尖子生重点放在能力的培养和知识的综合运用上。

以英语写作为例，对于每一个学生，我都要求他们在每一个单元的学习结束之后结合本单元知识要点写一篇英语短文。基础薄弱的学生，可以仿照课文重点句型和课文进行仿写;对于中等层次的学生，鼓励他们运用以往所学旧知进行创作;而对于基础较好的学生，则不做太多的要求和限制，发挥自己的综合水平。但是无论是哪一个层次学生的作文，我都进行修改，并且采取语文老师的方法，请学生读一读自己的文章，第一次由我进行点评，之后就请学生互相进行点评，提出意见和建议。在实践中，我觉得学生完全有能力鉴赏他人的作品，取长补短，这也是一种综合能力的培养。

在复习过程中，我们还可以采取小组合作的方式，发挥优秀学生的带动作用，通过学生小组学习，一起归纳总结，一起分享学习的方法和成功的经验，一起完成老师布置的复习任务，这种方法是很有效的，因为教师在课堂上总归难以面面俱到，而生生互动则弥补了这一不足。

四、精练习题，促进知识的整合与运用

在复习中不提倡题海战术，但并非完全排斥实战演练，毕竟当前的形式依旧以考试作为衡量学生能力的主要标准。这就要求教师用好复习参考资料，精选习题，检查学生的学习效果，并及时进行反馈，以达到强化和巩固目的。

例如：听力题，要求学生全神贯注，仔细听题，仔细审题。选择题，训练学生的综合语言运用能力。閱读理解，训练学生对语篇整体把握的能力。写作题，训练学生综合运用语言的能力，以及语法掌握的情况。

复习的目的旨在巩固所学的内容，帮助学生进一步梳理知识，引导学生以少驭多，以不变应万变，能举一反三，触类旁通。通过复习学生掌握了规律，把知识转化为能力。教师应该在新课标理论的指导下，运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，从而达到英语复习过程的最优化。