问题教学法在小学数学教学中的应用探究

林小华

摘  要：小学数学教学活动中，问题教学法为一种新型教学方式，并在教学实践中得以广泛应用，针对提高学生问题处理能力、培养学生数学意识而言具备重要意义。此外，课堂中借助问题的提出，还可实现学生学习积极性的充分调动，为教学工作顺利展开创造良好条件。本文首先对问题教学法概念加以阐述，其次针对问题教学法在小学数学教学中的应用提出几点建议，望借此可为优化现阶段小学数学教学模式提供参考。

关键词：问题教学法;小学数学;教学

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0162-02

【Abstract】In primary school mathematics teaching activities，problem-based teaching method is a new teaching method，which is widely used in teaching practice. It is of great significance to improve students' ability to deal with problems and cultivate their mathematical consciousness. In addition，with the help of questions in class，students' learning enthusiasm can be fully mobilized and good conditions can be created for the smooth development of teaching work. This paper first expounds the concept of problem-based teaching method，and then puts forward some suggestions for the application of problem-based teaching method in primary school mathematics teaching，hoping to provide reference for optimizing the current primary school mathematics teaching mode.

【Keywords】Question teaching method;Primary school mathematics;Teaching

数学学习中“问题”发挥着重要作用，通常情况下，问题的提出比问题的解决更具意义。仅有提出问题，方才有可能获取问题处理的方式，以健全自身知识体系，提高自身能力。问题教学法即为如此，教师借助问题的提出，引导学生探究问题，最终帮助学生解决问题，获得数学知识。学生通过实际问题的处理，以实现数学知识的灵活应用。现阶段，问题教学法已在数学教学中获得一定应用成效，因此，本文即围绕问题教学法在小学数学教学中的应用展开探究。

1.问题教学法概念

问题教学法即指，课堂教学活动中教师借助问题提出，引导学生发现问题、提出问题，最终实现解决问题目的的一种教学手段。实际教学活动中，教师可借助情境营造、情景再现等方式，引导学生在问题回答过程中找寻到问题处理办法，以此实现实践、理论二者融合的方式。课堂教学活动中，问题教学法的应用主要具备以下几方面作用：一是提升学生数学意识。教師可借助引导学生解决实际问题的方式，逐渐引导学生以数学视角分析问题，帮助学生获取数学知识，并实现数学知识的灵活应用，还可有助于学生数学意识的培养，强化学生数学素养。二是教师可围绕教学难点、教学重点提出问题，并让学生展开探讨，以此对学生想象能力、逻辑思维能力加以锻炼。三是可调节课堂气氛。因数学知识较为枯燥乏味，因此在传统教学模式下的数学教学课堂也较为单调，学生对于教学活动参与积极性较低，而教师借助精心设计问题的提出，可有效吸引学生注意力，使学生均可积极参与课堂活动，调动学生学习热情，为学生展开学习互动提供良好氛围。四是可有效增强学生数学问题处理能力，通过运用数学知识解决实际问题，让学生体会到数学学习的乐趣。

2.问题教学法在小学数学教学中的应用措施

（1）合理创设问题情境。课堂教学中问题教学法价值主要为实现学生内在学习动机的激发，应用到具体的教学实践中即指，将充分调动学生数学学习积极性作为推动教学质量提升的基础，通过调动学生学习热情，提高学生学习自主性，最终达到提高学生学习效率，提升教师教学质量的目的。由此可见，教师在教学活动中应围绕教学内容并结合此阶段学生心理特点提出问题，将抽象的教学内容以生动、直观的形式展现在学生面前，吸引学生积极参与至课堂学习活动中，仅有如此，方可为问题教学法教学优势的充分发挥创造良好条件。以“3的倍数的特征”教学内容为例，教师在教学活动中，为达到调动学生学习积极性的目的，可组织一场课堂游戏，课堂游戏即为创设问题情境的一种重要方式。教师可制定如下游戏规则：由学生自1起向后报数，当学生遇到3、6、9等3的倍数时，便应说“过”，而说出3的倍数的学生则被淘汰出局，不再参与此轮游戏，随后，游戏继续展开，选出最后胜者为止。游戏刚开始时，由于所遇到数字较小，因此大部分学生均可在短时间内反应出3的倍数有哪些数字，而伴随游戏的持续展开，数字越来越大，淘汰出局的学生也越来越多。因学生在之前课程中，已经掌握了2、5的倍数特征，因此，教师可引导学生思考是否3的倍数也存在部分共同特征。教师借助游戏所创设的问题情境，在吸引学生积极参与的同时，也可有效激发学生针对数学问题的思考意识，自身逻辑思维能力也在一定程度上得以锻炼。

（2）引导学生自主探究。伴随新课改持续推进，学生在教学活动中的主体地位受到高度重视，此背景下，要求教师所展开的教学活动均应将学生作为中心，而为推动学生课堂主体作用的充分发挥，教师可借助问题提出、引导探究等方式，引导学生展开自主学习，借助递进式问题的提出，可帮助学生理清学习思路，在问题的不断处理中掌握数学知识。同时，教师在提出问题时，还应注重所提出问题是否具备一定启发性，具备启发性的问题可引导学生进入深层次问题的探讨中，并在探讨过程中，实现自身问题处理能力、独立思考能力的锻炼。教师还应注意问题设置的难度，若提出问题太难，则会阻碍学生学习活动的展开，若过于简单，则难以达到理想的启发效果。以“圆的面积”教学内容为例，此节课教学重点即在于学生可掌握圆的面积公式，为帮助学生深化数学知识记忆，灵活应用数学知识，教师可引导学生展开公式推导活动。首先，教师可结合学生学习能力及理解能力等，将学生划分若干小组，随后，教师让每组制作3个圆形，将这3个圆形，分别分为40等份、30等份及20等份，同时向学生提出问题：现在若将已分割完成的圆形重新拼接，伴随分割数量的加大，此部分圆形拼接完成后逐渐类似于哪种图形？此时，各小组学生均动手展开拼接操作，并得出结论，圆形分割数量越多，完成拼接后的图形便越类似于矩形。随后，教师再提出问题：一是由拼接所形成的矩形同原图形是否存在一定对应关系？二是若存在某种联系，是否可结合所掌握矩形面积公式推导出圆形面积公式？最后各小组通过探讨得出，拼接所形成矩形宽度即为原图形的半径，而矩形长则等同于1/2原图形周长，通过此发现，学生大致推测出圆形面积公式。

（3）延伸学生课后练习。问题教学法中的一项重要环节即为课后练习，教师借助及时有效课后练习任务的布置，可进一步强化教学效果。此外，教师还应明确，数学同学生日常生活关联尤为密切，因此，教师设计课后练习任务时需联系学生日常生活，借此，除可巩固学生课堂所学知识，深化学生知识记忆，同时还可实现学生实际问题处理能力的提升。以“扇形统计图”教学内容为例，此节课教学内容主要为扇形统计图绘制方式的讲解，因此，教师在此部分内容教学完成后，可为学生布置如下课后任务，让学生对本班级学生课外阅读情况加以调查，学生平均每天阅读时长为主要调查数据，完成数据获取后，以扇形统计图方式表述所收集数据，并结合所绘制扇形统计图对不同课外阅读时长人数同班级总人数间的关系加以归纳。学生通过此项任务的完成，除可锻炼自身人际交往能力外，还可深入了解百分比、扇形统计图绘制等相关知识。

综上所述，小学数学教学活动中问题教学法发挥着重要作用，作为一种新型教学法，问题教学法在调动学生数学学习积极性、强化学生逻辑思维能力等方面均具备重要意义。因此，教师在教学活动中需注重问题教学法的合理应用，如可借助合理创设问题情境、引导学生自主探究、延伸学生课后练习等方式，不断加强学生问题处理能力、问题探究能力，培养学生形成良好的数学意识，同时还可推动数学教学质量的提升。

参考文献

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