六年级小学生参与英语第二课堂的现状及问题研究

赵洁

【摘 要】伴随社会的发展和教育事业的进步，教育理念也实现了优化升级，对于培养学生核心素养的重视程度明显提升，由此要求英语学科应当具有更高的教学水平。因此，为满足社会发展对于小学英语教学的需求，必须要不断强化培养小学生英语核心素养的力度。在此背景下，“第二课堂”成为促进小学生核心素养提升的一个重要方式，其作用日益凸显。通过发展“第二课堂”，不仅可以补充课堂教学，对学生潜能进行挖掘，而且可以促使学生个性及创新能力等实现不断提升。本文在此以某农村小学六年级学生为调查对象，调研了其参加英语“第二课堂”的整体情况，总结既有的经验，分析存在的问题，进而为促进农村小学及更多的相关教育组织更好的发展英语“第二课堂”提供一些经验借鉴。

【关键词】六年级小学生;英语;第二课堂

一、引言

近些年来，我国发展教育事业，主要以促进我国现代化发展为导向，围绕培养出满足社会需求的人才这一目标，构建人才培养模式。已有研究表明，“第二课堂”能够较好的满足该要求，实现人才培养目标。在“第二课堂”当中，并没有对系统的传授知识过于重视，而是以教材为依托，也并未完全按照学生兴趣，利用自由活动的方式，汲取相关的经验，实现学习目标，而是依托第一课堂，为促进学生实现全面发展，充分尊重学生的教学主体地位，利用引导辅助等方式，深入的推进素质教育。因此，“第二课堂”能够同第一课堂实现有效的结合，对第一课堂的不足进行有效的弥补，属于在传统教学模式上的创新，也是现代学校教育发展的必然趋势。

二、六年级小学生参加英语“第二课堂”存在的问题

（一）学生参与兴致索然

六年级英语“第二课堂”具有较强的自主性，鼓励学生在英语学习时，要全身心的投入其中，并主动参与课堂学习，获得亲身的体验，结合已经具备的知识，在所创设的情境当中进行操作实践，进而实现更好的发展。然而，按照此前的调研结果可知，农村小学六年级学生，对于英语“第二课堂”的热情和动力并未伴随活动的推进而提升。

通过实施调研活动，同学生进行访谈，可以发现当期开展六年级英语“第二课堂”活动时，主要以小组合作形式进行展开。在此情况下，并非每一位学生都能确保参与到活动当中，形式化问题较为严重。多数学生对于小组合作形式都比较认可，喜欢应用该种方式完成教师所安排的学习任务，也愿意同其他同学一道对英语学习问题进行研究讨论。按照课堂观察的结果可知，存在一些学生无法安全的参与小组合作当中，“搭便车”问题较为突出，在合作中并未实质性参与，而其他学生对于小组内未真正参与合作讨论的学生也并不关注。

（二）教师组织浅尝辄止

对于教师而言，开展六年级英语“第二课堂”的任务非常繁重，要求任课教师一方面要确保代课任务圆满完成，另一方面要兼职该课题的教师，导致其时间精力非常有限，虽然全身心投入其中，然而实际效果依旧有限。此外，在实际参与“第二课堂”活动中时，学生的精神状态较为放松，教师所面对的学生群体较为混杂，需要在教学时树立权威等，并且还要做好班级管理，但受时间等因素限制，最终还是疲于应付，而且教学积极性也受到了不利影响。

（三）学校保障力有未逮

第一，按照已有调查结果可知，农村小学所开设的六年级英语“第二课堂”，受欢迎程度并不高。一些学生提出，此类课堂所开设的内容并非自己感兴趣的范围，选择其中一门课程也是无奈之举。因此，该课题在设置课程时，并未考虑到学生的兴趣与需求，未能遵循以学生为本的原则。第二，该类课堂的内容应要求较为充实全面，要能够起到发展启迪学生身心的效果。虽然农村小学在设置“第二课堂”时，充分结合了知识性与趣味性课程两个方面，然而在具体实施时，可以发现两节课都属于知识性课程，存在一定的重复性情况，使得学生实际参与热情并不高。

三、小学六年级英语“第二课堂”实施的对策与建议

（一）学生发挥课堂主体性

在实施六年级英语“第二课堂”时，教师应对学生提问的良好氛围进行着力营造，并对学生进行方向性的引导，促使学生问题意识不断增强。该课堂的开设应充分结合学生的学习生活和社会实践两类。教师可以把活动主题设置为生活中存在的问题，引导学生在现实生活当中，及时发现问题，让对生活细节进行细心观察，并利用一些趣味性的现象，及时发现问题并认真进行思考，此后在所创设的情境当中，对问题进行更加深刻的认识，并进行积极的讨论，然后尝试合作方式解决存在问题，促使学生可以感受到提问具有的趣味性。实践表明，通过将此类课堂同学生日常生活进行结合，可以引发出很多提问和思考，使得学生发现与解决问题的能力得到了显著提升。

（二）教师唤醒自身课程意识

教师要不断提升自身的教学能力及专业素养，进而可以较好的应用教育教学方面的知识，对学生的情感诉求进行充分了解，由此对开展六年级英语“第二课堂”时的策略及时进行针对性调整，设计出与学生相适合且贴近学生日常生活的教学情境，吸引学生积极参与到课堂实践活动当中。通过运用多种教学评价模式，对学生在此类课堂上的表现进行科学评价，促使其潜能得以发掘，同时对学生个体差异充分关注，帮助学生更好的认识自我，强化自信心，为实现学生个体的良性发展奠定基础。

（三）改变教学方式，增强师生互动

教师要及时转变教学方式，不仅要重视“教什么”，也应正视“怎样教”的重要性。因此，教師在对“第二课堂”的价值进行充分了解之后，应从以往的关注知识向关注学生的方向转变，充分结合学生实际需求，整合利用课程资源，更好的开展“第二课堂”的教学活动。此外，对于“第二课堂”来说，其自身属于激趣课堂的一种，教师因此应基于学生感兴趣的前提，创造更多有利条件，促使学生尽可能多的参与课堂活动。对于教师而言，要把握时机，对学生及时提出表扬，让学生体验到“第二课堂”的快乐。教师应强化同学生的互动交流，运用师生讨论和生生辩论等方式，引发学生从不同的角度进行思考，并实施多层次练习等，丰富学生学习体验。

参考文献：

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[2]王惠瑜. 大学英语第二课堂教学的现状调研及对策研究[J]. 江西教育学院学报，2011，32（02）：102-105.

[3]郭琦，许春翎. 教学改革背景下大学英语第二课堂活动创新模式探索与实践——以华侨大学为例[J]. 海外英语，2016（04）：73-74.

（作者单位：井冈山市古城中心小学）