活页式教材的开发与实践

梁炳新

一、教材开发的背景

2019年1月，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》中提出，要推动教师、教材、教法“三教”改革。随后，教育部又颁布了《职业院校教材管理办法》（以下简称《办法》），标志着我国职业院校教材建设进入了规范化发展的阶段。教材，是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体。加快教材改革与创新，是更新教学内容，推进教学改革，提高人才培养质量的重要措施。

二、当前教材的现状与问题

（一）在设计理念上，教材的职教特色不显著，缺乏职业性、实践性

现有的教材没有体现出职教的特色。教材依然十分注重学科知识的系统性呈现，在反映本专业“新知识、新技术、新工艺、新方法”方面仍有进一步提升的空间;教材实践环节内容的安排较少，教材在对接相应职业资格证书、帮助学生解决未来工作中的实际问题方面做得很一般，甚至较差。现有教材依然沿袭学科本位的课程教材模式，十分注重严密的学科知识逻辑结构，过多着眼于知识的系统与完整，没有体现知识在生产实践中的应用，缺乏新知识的及时更新。教材内容与生产实践相脱节、相滞后的问题明显，不能及时反映新规范、新规程、新标准，与职业资格证书要求不衔接，教材内容结构与生产、服务一线的技能型人才培养特点不相符合。

（二）在教材开发中，企业的参与度很低，教材开发相关专项培训不足

无论在人员结构上，还是在教材风格、教材结构、教材内容的确定上，教材编写中行业、企业人员参与度很低。编写人员结构单一，对生产实际的调查研究不够充分，缺乏对职业岗位必需的专业知识和专业能力的系统分析，教材内容与职业岗位要求脱节，针对性不强等问题。

1.邀请数控车岗位专家围绕课程对应的岗位，分析其包含的工作任务与职业能力，形成初步的职业能力清单。

2.由学校专业课教师组成团队对职业能力清单进行教学化处理，确保每条能力在课时容量上的均衡，且能力条目之间逻辑清晰、过渡顺畅、表述合理、覆盖对应的工作任务要求，最终形成用于教材体例的职业能力清单。

三、活页式教材的编写策略

活页式教材应展现在面向新的产业与人的发展需求所做出的更新与调整，因此，我们在编写时应体现新形态背后的新理念和新方法。

（一）基于职业能力清单设计教材的基本结构

这种教材结构开发方案的基本思路和步骤如图1。

它的优势体现在以下四个方面：（1）通过职业能力清单的开发将企业专家纳入到教材开发的过程中，为教材内容的设计提供来自工作一线的原材料。（2）打破了原有学科知识编排的“章-节”逻辑，以职业能力在工作过程中的特点安排教材的体例，便于组织教学，提升教材使用效果。（3）职业能力清单中的每条能力既于前后条的能力相关，同时也有其独立性。当技术、工艺与规范更新导致能力的内容发生变化时，可以灵活更换能力条目。（4）通过教学化处理形成可直接用于教学的职业能力清单。见表1。

（二）基于校企“双元合作”，内容贴合实际工作内容

新型教材以“企业岗位（群）任职要求、职业标准、工作过程或产品”作为教材主体内容，认真调研和课程相关的机加工企业数控车床加工岗位需要的职业技能，按照课程对岗位、课程任务项目、项目对工作任务的要求，编写教材内容，充分反映数控车床加工岗位技能知识的需要。

根据数控加工企业数控车加工岗位及其工作任务，由黄埔职校数控专业教师和广州数控设备有限公司相关专家组建了课程编写组。广州数控提供相关岗位培训资料和实际任务工单、设备技术资料、规程等各类素材资源。专业教师职教理念先进，具有课程资源库建设、教材分模块等经验，负责具体的撰写工作。

（三）应重视能力训练部分的设计

注重能力训练是体现活页式教材编写理念的重要举措。

能力訓练部分应遵循以下几个原则进行设计：（1）理论部分尽量减少冗余。过程性知识为主，陈述性知识为辅。（2）工单部分通过以表格的形式，流程性地展现操作过程，方便学生在操作过程中的参考和定位，学生操作的步骤，基本是实际工作任务过程。（3）能力训练部分与技术理论知识的学习相结合，在教材编写过程中实现“理实一体化”。

（四）构建教材立体化资源

虽然当前我国职业院校仍然以传统的纸质教材为主要的教材形式，但是随着“互联网+教育”时代的来临，网络技术必将引发职业教育改革的持续发展。传统的纸质版教材不能满足现代职业教育改革的需要，而我校与广州数控校企合作共同编写的立体化教材形式多样，不仅包括纸质教材，而且注重网络资源的开发，可以满足学生自主学习和实践性学习的需要，实现线上、线下混合教学的需求。

四、结语

“三教”改革是职教改革的核心，教材是教学改革的重要载体和体现形式。我校数控车加工活页式教材将新技术、新理念、新教法、新案例充实到教材中，促进产教融合校企“双元”育人，资源共享。

[基金项目：广东省教育科学规划课题：AI背景下中职汽车专业群人才培养的研究。课题批准号：2019YQJK048。]

责任编辑 朱守锂