基于“优课”活动的农村教师信息技术素养提升路径探究

薛天明 郭艳平 彭全起

[摘 要] 课堂教学是提升教师信息技水平，实现学科融合的主渠道。“一师一优课，一课一名师”即“优课”活动推动教育信息技术与教育教学深度融合的同时，对农村教师的信息技术专业成长有巨大的促进作用。农村教师通过学习“优课”资源，运用“优课”资源，参与“优课”活动，达成“优课”合力，促成“优课”资源及活动效能提升，使之成为提高农村教育质量的催化剂、提升农村教育现代化的助推器，打造一条促进农村教师现代信息技术专业成长的新途径。

[关键词] 农村教师;信息技术;专业成长

教育部在《基础课程改革纲要》（试行）提出“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教育的信息整合。”具有前瞻性地为教师，尤其是为农村教师指出一条现代教师专业成长、发展与提升之路——教师信息技术能力提升工程。为贯彻落实党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”，教育部办公厅提出：构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，决定开展“一师一优课，一课一名师”活动，力争使每位中小学教师都能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。“一师一优课，一课一名师”（基础教育通称之为“优课”，后文沿用此通称）活动的开展，对农村教师触动特别大，教师全覆盖参与有力地带动了农村教师现代信息技术专业水平提高。“优课”活动的主旨就是以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。农村教师如能审时度势地有效利用“优课”活动，积极参与实践，“优课”优势必会逐步成为提高教育质量的催化剂，提升教师自身信息技术与学科整合能力的助推器。

一、学习“优课”资源，提高教师信息化教学认知水平

“思想是行动的先导，只有认识到位，行动才会自觉。”对于农村教师，其教育信息技能水平的提升，首先要解决的是教师对信息技术运用的认识问题。事实证明，要求农村教师明确国家推行“优课”活动目的和意义，鼓励他们学习“优课”资源，是提高其对教育信息化认识水平的一条较实用的捷径。

国家教育资源平台中有海量的权威资源信息，面向教育机构、老师、家长和学生提供一站式服务，其中有全国各地教师上传的“优课”共享资源，为教师提供新的学习平台，这些资源通过信息网络走向农村，走进大山，教师一台电脑，一根网线或一部手机便可以随时学习。教师登录平台后，一览应有尽有的资源，如精品课堂实录、精品课件展示、配套习题测试、完整实验操作、课堂实录等。“优课”资源大多是将信息技术与学科深入、有效整合后的成果展示，教育内容、教学手段和方法具有超前意识和现代化气息，既体现教师的主体地位，又体现学生的自主、合作、探究，这种耳濡目染的学习更能改变农村教师教育教学观念及方式，推动教育改革。如此丰富而且具有创新价值的教学资源对于信息技术能力有短板的教师来说，能产生触动作用，现代课堂有如此多彩的呈现方式，教师可以便捷地汲取和挖掘如此丰富的教学资源，进而促进教师进一步产生学习冲动。尤其是教师进入课堂实录，如同走进优秀教师的课堂，身临其境地学习观摩，与全国教育行家里手“零距离”接触。这种学习模式的变革，改变了传统教师东奔西跑、舟车劳顿的培训成长模式，且学习不受人数限制、内容局限，学习起来非常方便，可以反复观看，细致揣摩，进行对比，同行之间还可以进行网上交流、讨论。新的学习方式缩小了城乡差距，促进教育资源的平衡。

眼下，许多农村学校经常会根据需要选择不同的优课组织学习。随着部编人民教育出版社教材推出，有很多教师最初对部编版语文的教学感到无从下手，语文要素的把握不够精准，学校组织教师观看和学习部编版本的优课，同时与之前的优课进行教学重点、教学方法的对比，教师很快明确了新教材教法要点，即注重方法指导、注重单元整合、注重“三位一体”阅读教学体系，教师的教学能力在潜移默化中得以提高。同时，“优课”大多体现了信息技术和数字化教学资源运用，关注学生利用信息化教学环境进行学习和交流，润物细无声地让教师对于信息技术与学科整合有了认识上的提高。

“优课”活动资源的介入，让广大教师，尤其是偏远地区的农村教师，在学习手段上得以更新，对现代信息技术认识有所提高，在教育观念上得到洗礼，从而能够在思想上放下“包袱”，在信息时代教学行动上“轻装”上阵，驱動农村教育现代化发展。培养坚持不懈学习的精神，要深刻认识到信息化教学是教育现代化的必然，是均衡城乡教育的利器。只有自我提升认知水平，才能自觉学习他人之长处，补己身之短板，而“优课”优势恰好是促进农村教师个人成长的最便捷、最契合的抓手。

二、运用“优课”资源，提升教师教育信息技术应用能力

课程教学改革对课程资源开发和利用提出了新的要求，尤其是现代视听技术、信息技术和互联网等新型教育技术的出现，使得现代课堂变得缤纷多彩，从使得教育技术和资源在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。作为教师，要想上好一节课，课前需做大量的准备工作，要根据上课时的需要收集资料，再进行筛选、整理、修改、排序，最后整合设计出适合的教案和课件，为此，很多教师经常要去很多网站查找、下载资料，耗费了大量的时间和精力，收效还不一定显著。眼下，国家教育资源库为我们提供了各种学科、各种版本、各种教材的优质资源，尤其是“优课”资源，整合性和针对性极强，覆盖面又非常广泛，优质资源相当丰富，教师可以根据自己的教学特点及风格甄别遴选自己需要的资源，国家教育部门建立公共资源库的目的就是为广大师生提供借鉴和服务的，同时，为教师收集教学资料节省了大量时间，开阔了教师视野，优化了课程资源，提高备课效率，优化教学课堂效果，成为教师教学的优质资源源泉。

“优课”资源的运用对于农村教师显得尤为重要。农村教师结构老龄化严重，受农村教育信息化先天不足和教育信息技术及人才短缺的影响，教师课堂信息技术运用能力普遍较低。很多教师习惯了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学模式，学校应尝试让他们目睹现代教育资源平台的运用的便利，让他们感受信息化教学带来教学环境、教学模式、教学氛围及教学效能的变革，譬如，在互联网上创设真实的教学情境、信息获取方式、资源共享、人机交互、自主性探究学习等，让他们深刻认识到现代信息化技术教学的便捷、快速、高效。俗话说，近朱者赤、近墨者黑。日久天长，不断熏陶，长期渲染，虽然农村教师信息技水平可能有限，但有了耳目一新的感受，不愁他们对于现代信息技术不动心，进而带动他们积极参与信息技术的学习。以我校为例，这是一所农村学校，一些老教师普通话不标准，对于课文朗读一直有畏难情绪，自从看到“优课”资源中优秀教师对课文声情并茂、诗情画意、情景交融的音频朗读、情境朗读，触动很大，也都积极投身到教育信息技术的学习和钻研当中，遇到问题还主动向年轻教师学习、请教，使用教育信息技术频率创下新高，信息技术应用到课堂教学当中，给他们的感受是：真是方便！既弥补自身的不足，又提高了学生学习的兴趣和教学效果。悄然之中，他们的教学观念、教学手段都发生了转变，信息技术与学科整合能力在运用当中得到了提升。

三、参与“优课”活动，培养教师现代化教育素养

现代教育研究表明，课堂教学是提升教师信息技术应用水平与学科融合主渠道。教育部开展的“一师一优课，一课一名师”晒课活动，目的不仅仅是为国家教育资源库的建设积累资源，在开展活动的过程中，形成许多精品优课成为教师学习和模仿的蓝本，同时要求符合条件的教师都要参与优课活动，所有任课教师都参与了晒课活动。教师在参与过程中，从对“优课”的临摹入手，到适当的“孕课”锻炼，然后过渡到自己主动晒“优课”环节，最终教师自觉参与“优课”活动。如果想晒一节优课，教师除加强自身备课及研讨活动外，上网登录和上网查询也成为必备的技能，同时，必须将信息技术与学科教学进行有效整合，要先反复模课、研课、磨课，通过模课、研课、磨课一系列实践操作，形成充满信息技术含量的晒课资料。这对于教师的信息技术应用能力的提升起到了促进作用，同时加强了教师的信息技术能力与课程整合的力度，促进教师现代信息技术素养与学科整合能力提升，这对农村教师现代信息技术专业成长都具有深远的意义。

农村教师参与“优课”活动是通过一系列的课堂内外教学实践与探索，逐步提升自身的现代化教育素养。

一是需要教师亲自进行教育信息技术操作实践运用，以促进自身入手现代信息技术、练手现代教育技能。信息技术与学科整合才能产生强大的功效，教师参与晒课，就要对晒课中常用的教学软件（如PPT）进行学习并熟练运用，才能在课堂教学中显得游刃余，避免教学僵硬断片而影响课堂效果;教师要了解电教设备的性能、用途与使用方法（电子白板、投影仪等现代教学设备），以便在教学中操控自如;教师还要熟练掌握优课资源的观看、下载、上传、点评、修改，以便有预见性地灵活应对课堂教学。在潜移默化中，教师对信息技术就有了针对性的学习，更能提升其信息素养。

二是教师在优课中需要植入微课、课件等教学资源，进而促使教师自觉研习现代信息制作技术。平时或许教师对于信息技术的运用不够深入，只会基本操作，简单运用一些图片、音频、视频之类的，一旦参与优课活动，则会精益求精，努力学习制作完美的微课、课件，将文本、图像、声音和视频有效整合，并通过反复磨课不断改进，提高优课质量。参加优课之后，有些教师对微课产生了强烈的兴趣，通过学习，将“优课”资源中的典型的、精彩的或有价值的片段截取下来，进行研究、整合、创新设计，制成精美微课。我校就有教师的微课参与湖北省“长江杯”微课大赛并获奖。

三是教师在参与“优课”活动过程中，加快知识更新，能力提升，实践锻炼，在探讨、探索中，促进教师教学教研能力提升。现代化教育研究表明，课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用。笔者所在地学校就根据晒优课活动中教师都不愿意选择作文教学这个“老大难”问题，学校确立了“信息技术下的作文教学”进行研究，成果显著，有论文《发展思维，快乐写作——运用多媒体提高低年级看图写话能力》在市级电化教学征文中获二等奖，录像课习作例文《我爱故乡的杨梅》获市级优课一等奖，解决了作文教学的难题。在“优课”活动过程中，一个乡镇300余名教师全员参与，获县市级以上“优课”奖达280多人次，笔者所在学校的40余名教师，仅2019年度获奖市级“优课”达15节，参与“优课”尝试，提升了农村教师进行教研的信心和能力，探索出一条科学高效的信息技术与教学整合的有效途径。

四、达成“优课”合力，促进农村教师课堂教学现代化

随着新时代教育日新月异的发展和课程改革的更进一步深化，社会对现代课堂提出了更高、更新的要求，只有充分发挥信息技术的优势，与教育教学深度融合，才能实现教育方式的转变，真正突出学生主体地位，为学生的终身学习和发展提供优质的教育环境和有力的学习工具，以实现立德树人的终极目标。

“一师一优课，一课一名师”活动的持续开展，也促使农村教师对于优质资源的运用从生疏到熟练，从单一到多元，从简单到综合。他们在实际教学过程中，以“优课”活动为依托，及时汲取最前沿的教育信息，加以有针对性地整理，提炼符合农村实际需要的有效信息，运用到现代信息技术教学当中，对于应用过程中出现或存在的问题进行深入探究，有效尝试，更能做到有的放矢地去解决教学中遇到的问题，不断提高课堂实效，以弥合城乡教育质量差异。

信息技术应用能力是教师专业能力核心要素之一，“一师一优课、一课一名师”活动，是一种全新的提升教师信息技术应用能力的方式之一，集政策、研训、环境为一体，是以可持续发展的政策、实践共同体为主要特征的研训体系，多维度环境、综合评价为教师信息技术应用能力提升提供了有力的支持，极大地提升了教师信息技术应用能力。尤其是在农村学校晒课活动中，教师通过认真精选优课，进行有效的研课、磨课活动，注重信息技术与学科整合并行深度融合，倡导教师在研究本学科专业知识和教育教学方法理念的情况下，着力进行现代化教学与农村教育实际情况融合、整合的尝试与操作，促进农村教师课堂教学信息化能力提升，进而形成信息技术与农村因材施教深度结合的局面，一方面，注重了农村教师专业能力、专业素养、专业精神的培养，增强农村教师队伍运用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的能力;另一方面，以“优课”带动教育整体化发展，在推进农村课堂教学现代化的同时，更积极稳妥地推进城乡一体化教育，确保中央决策部署在农村教育领域得到有效落实，这对农村教育长远发展具有重大的现实意义。

总之，随着社会的进步和科学技术的迅猛发展，信息技术作为一种现代化工具已被非常广泛地运用到教育教学中，它在教与学之间架起沟通的桥梁，发挥着传统教学没有的效能，而“优课”资源和“优课”活动正是激活信息技术在农村教育教学应用的最佳方式之一。利用“优课”辅助教学，在发挥学生的自主性，提高教育教学的实效性及培养创新型人才方面，有着其独特的作用和优势，更重要的是，它在加强农村教师队伍现代化建设，提高教师的素养上有着不可替代的作用。只有教师坚持不懈地去探索、去发现，将“优课”合理恰当地运用到实际教育教学中，进行日积月累地实践，才能不断提高农村教师现代信息技术专业成长水平，最终实现城与乡、师与生、教与学的协调统一，达成双赢。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.2001.6.8.

[2]教育部.教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201407/171300.html.2014.7.1.

[3]余宪泽，赵枫.基于“優课活动”的教师信息技术应用能力提升的研究[J].中国教育信息化，2018（02）：86-89.

（责任编辑：朱福昌）