中职生学业情绪现状及影响因素研究

齐梦雪 殷婷 黄陈园 魏杨 朱沈鸿

[摘           要]  为探求中职生学业情緒的现状及其影响因素，采用青少年学业情绪问卷对整群抽取的1039名中职生进行调查研究。结果发现中职生积极学业情绪高于消极学业情绪;中职女生体验的积极高唤醒情绪显著高于男生，性别不同表现出的消极情绪不相同;家庭收入水平高的中职生的自豪情绪比家庭收入低的中职生高;中职生学业情绪在年级上不存在显著差异。

[关    键   词]  中职生;学业情绪;学业自我概念

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0025-03

一、问题提出

中职生是指中考后就读于全日制中职学校的学生，他们由于中考成绩不理想没能进入心仪的高中而选择在职业学校进行学习。因此普遍认为职校生在专业学习上存在三方面的消极心态：突出的专业自卑心态、普遍的习得性无助感、较常见的被动应付状态。学业情绪是教与学的过程中，学生产生的与学业活动密切相关的各种情绪，学业情绪与学业自我概念密切相关。同时学生的学业成绩和个人发展与积极学业情绪密切相关，积极学业情绪有助于提高学习兴趣和自主学习能力，促进个人发展。消极的学业情绪将会使学生产生严重的心理问题。因此，令中职生在学习中拥有更多的积极情绪，使所有学生得到充足的发展，是一个具有现实意义的问题。学业自我概念是学生对自己学业能力的主观全面的认识与评价，也是预测学业成就的重要成分。郭成、何晓燕和张大均（2006）的研究提出自我概念对行为具有关键的定向和调整作用，积极的学业自我概念对积极学业情绪会产生正面预测作用，对消极情绪会产生负向作用。同时学业情绪在学业自我概念、重新评价和学业成绩中起一定的中介效应（孙妍，2013）。

总体而言，在对学业情绪与学业自我概念的探究中，研究对象多是中学生以及大学生，对中职生群体研究较少;对于学业自我概念的研究，大多数研究者关注的是与学业成绩因果关系的研究，与学业情绪的关系研究较少。同时，近年来国家大力倡导发展职业教育，因而对中职生的培养日益受到社会的关注。故而，着重探究中职生学业情绪的现状及影响因素，包含学业自我概念的影响作用。旨在对中职生学业情绪的发展提出实用性建议，使教育工作者能够制定相应的教育策略，能够更好地利用教育资源来改善中职生的学业和情绪状况，缓解中职生的生活和学业情绪的相关矛盾，从而促进其形成优秀的人格。

二、研究方法

（一）研究对象

采用整群抽样方法选择常州两所中职院校和天津三所中职院校1～3年级中职生，发放问卷1200份，回收问卷1200份，剔除无效问卷后共获1039份有效问卷，有效回收率为86.58%。样本分布见表1所示。

（二）研究工具

本研究使用《青少年学业情绪问卷》，问卷分为积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪4个分问卷，共有72个题目，问卷信效度良好（俞国良，董妍，2007）。采用李克特5级记分，分数越高，表示情绪反应越强烈。

（三）数据处理

使用SPSS22.0进行数据处理分析，主要使用描述性统计分析和独立样本t检验。

三、研究结果

（一）总体特点

对中职生这一研究对象的学业情绪及四个维度得分进行描述性统计分析，结果发现中职生在学业情绪四个分问卷上的得分由高到低分别是积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒。由此可以看出中职生的学业情绪是积极与消极共存，积极情绪高于消极情绪。

（二）性别差异

对中职生学业情绪在性别上的差异进行独立样本t检验，结果见表2。

由表2可知，中职生学业情绪在平静（t（1037）=-2.43，P<0.05）、羞愧（t（1037）=2.13，P<0.05）、无助（t（1037）=2.09，P<0.05）、沮丧（t（1037）=-2.64，P<0.05）方面均存在显著性别差异;在高兴（t（1037）=-2.96，P<0.01）、厌倦（t（1037）=2.74，P<0.01）等维度存在非常显著的差异;在希望（t（1037）=-3.59，P<0.001）、生气（t（1037）=-3.59，P<0.001）上有极其显著的差异。男生在学习中拥有的积极高唤醒情绪显著低于女生，男女生表达出的消极情绪不相同。

（三）家庭人均月收入上的差异

对中职生学业情绪在家庭月收入上的差异进行检验。结果见表3。

由表3可知，自豪（t（1037）=-2.54，p<0.05）方面在家庭人均月收入上具有显著差异，家庭人均月收入在3000元以上的中职学生拥有的自豪感要比家庭月收入低于3000的学生多。

（四）年级差异

对中职生学业情绪在年级上的差异进行检验，结果显示中职生的学业情绪在年级上不存在显著差异。

四、分析与讨论

（一）总体情况分析

总体来看，中职生学业情绪较良好，积极情绪高于消极情绪，能够用积极乐观的心态面对学习，这与劳长合和孙妍（2013）的研究结果一致。大部分中职生对自己的学习抱有较高的期望，能够平静、放松地面对学习，对自己在学业上取得的进步和成就以自豪、满足的情绪来对待，但是他们沮丧和生气的情绪也相对较高，产生消极学业情绪是因为他们对学业自我概念的偏差，对自己学业能力的觉知不正确。中职生之所以存在这样复杂的表现，可能是由于学习环境的变化、培养方针的不同、自身成绩不佳、自我评价低和社会的偏见等。