教师互助，共容共生

陈雪军

【摘要】在学校日常教育工作中，常常会有挑战老师的学生，这些学生很容易就会让老师“自动反应”，而不是“主动行动”。我们知道这些学生需要更多的理解和鼓励，但面对学生挑战的老师，同样也需要更多的理解和鼓励。因此，如果每一个老师学会觉察自己的“自动反应”，采取主动的行动来面对挑战，也许状况就会大不相同。我们发现，“教师互助”这样的方式，可以有效帮助教师们面对日常学生的“挑战”时发现更好的处理方式，促进自己的能力提升，同时也能互相支持和互相帮助，达到共容共生的状态。

【关键词】教师互助;职业发展;正面导教

一、问题背景

我们知道，随着教师权力的分散化，教师面对学生的挑战时常常出现困境。以往，教师在课堂上几乎可以支配一切，学生的一言一行、教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的进程等，完全由教师掌控。但在今天这样一个多元、开放的社会形态中，学生已经不会完全听从老师的话语。这可以怎么办？教师常常为此感到无所适从。这些问题摆在教师面前，需要教师正确对待、科学分析、切实把握。

二、应对策略

随着“正面导教”的理念深入教师的教育思想，在学校日常教育工作中，常常会有挑战老师的学生，这些学生很容易就会让老师“自动反应”，而不是“主动行动”。我们知道这些学生需要更多的理解和鼓励，但事实上，同样地，面对学生挑战的老师，也需要更多的理解和鼓励。因此，如果每一个老师学会觉察自己的“自动反应”，采取主动的行动来面对挑战，也许状况就会大大不同。

“正面导教”一词源自于正面管教。正面管教的系列理论与方法指导除了关注家长对孩子的教育以外，也十分关注教师对学生的教育。同时，也会关注教师自身的心理状态。正是如此，才有了“教师互助解决问题”的产生。

以下是教师互助解决问题的步骤：

1.邀请一名志愿者坐在你身边。解释“教师互助解决问题步骤”是什么（以及他/她现在如何与你有一同执教，帮助大家。

2.请板书在挂纸上写下志愿者姓名，所教年级，一个需要鼓励来改变的化名（背后是一个真实的孩子和挑战）。

3.请志愿者将问题提炼成一个“头条新闻”（仅用几个字），问大家，有谁遇到类似问题，或有类似问题，或有类似的感受，请举手。（这将鼓励志愿者，你可以指出他/她会帮到多少人。）

4.请志愿者对最近发生的问题以及发生的情景进行详尽的描述，以便让大家了解如何进行角色扮演。为了帮助志愿者关注特定細节，提问：“你做了什么？说了什么？孩子（或者他人）做了什么？说了什么？然后有发生了什么？

5.问志愿者：“你有什么感受？”如果他/她难以找到感受（或者只知道“难受”，请志愿者参照“错位目的表”，从感受一栏选出最接近的感受。问大家：“有多少人也有过同样的感受？”

6.志愿者和其他学员现在可以从“错误目的表”的第一栏找到孩子的“错误目的”;第五栏找到孩子“行为背后的信念”。指出这只是一个假设，然后就尽快进入下一步。

7.问志愿者：“你是否愿意尝试一些新的、更有效的方法？”

8.组织角色扮演。邀请志愿者扮演孩子（或者让他选择做旁观者）。邀请其他人扮演相关角色，用在问题描述过程中用到的台词表演。建议大家“成为”而非“表演”角色（包括当时并没有直接参与但在现场附近的学生，也邀请其他人来扮演）

9.当你觉得大家已经体验到了相关的感受和决定时（一般少于1分钟），停止角色扮演。分别对每一个参与角色扮演的人进行询问，从孩子开始，请大家以角色扮演中的身份分享想法、感受，和决定（做法）。

10.让学员们进行头脑风暴为志愿者提出可尝试的建议。要确保所有建议都向书记员而非志愿者提出，以便书记员在挂纸上一一记录下来。邀请大家参阅“错误目的表”的最后一栏，和/或《正面管教工具卡》、或根据他们自己的智商提出建议。

11.请志愿者选择一个愿意尝试的建议（即使他/她声称已经全部试过了）

12.请扮演者们再回来，按照志愿者所选择的建议做第二次角色扮演，志愿者这次可以扮演自己（这样他/她可以实践）。如果选择的是惩罚性的建议，志愿者可以扮演孩子（这样他可以体验孩子的反应）。在角色扮演结束的时候，继续分别询问每一位扮演者的想法、感受和决定。

13.请志愿者口头承诺尝试所选方法一周，并在下次上课时与学员分享。

14.请所有学员向志愿者致谢。（从观察活动得到了什么帮助？你看到志愿者有哪些方面值得欣赏和感谢？你觉得有什么好主意自己也可以采用？）

很多老师一起实行这些步骤，不仅很有趣、很安全，而且消除了常常专注在事发原因、责备、找借口等无谓的分析。

以上这14个步骤缺一不可，顺序严谨。严格遵循这些步骤，相信这个过程。这些步骤能激发我们作为老师的智慧，会帮助我们得到一个能让孩子们做得更好并感觉更好的行动计划。

三、实践应用

在上学期，我们召集班主任们尝试开展“教师互助解决问题”。通过实际案例的提供，然后严格按照教师互助解决问题的步骤进行体验。过程中，我们的确发现了原来所不曾想到的一些方面，听到了更多视角的看法。案例演练后，我们收到了很多老师的积极反馈，告诉我们这个方法是可行的。其中一个老师给我们反馈道：

“我开始反省我们的行为，有的时候，对着不听话的学生，可能会愤怒，会有情绪，而只顾着自己的情绪，可能忘了方法，也忽略了孩子。也许我们自己很难体会到，但今天台上的角色扮演一下子让我顿悟、省思。今天这个活动设计组织得非常好，在活动中老师可以互助，比如说在沙沙老师提出教育案例时，老师们都分享贡献了自己的方法。今天**老师用了我提供的方法，我也很开心，希望有更多实用的教育技巧大家可以互相分享。”

体验更令我们省思深刻。现在我们在教学的时候，不断提倡体验式教学来让学生掌握理解知识，而不仅仅是口头的“说”。同样地，我们自身作为老师学习的时候，通过体验式的活动，自然而然地记住了，或者省思了，才能有效帮助我们在实际情景中摒弃本身的“自动反应”，而采取有策略的“主动回应”。

【注：本文系“‘正面导教视域下的中小学新德育体系探索”课题研究成果（课题编号2019ZXDY048）】

【参考文献】

[1]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，2014：44-46.