构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

苏昭云

【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是很关键的一部分内容。强化初中语文阅读教学能在很大程度上促进学生语文综合素养的提升。而在以往的初中语文教学中，教师过于看重自身的“教”，忽视了学生本身的“学”，导致语文阅读教学效果不佳。将“少教多学”模式应用到初中语文阅读教学活动中，能在很大程度上提高学生的阅读能力、文本理解能力，有助于学生的综合发展。下面本文对此进行分析。

【关键词】初中语文;阅读教学;少教多学

阅读教学在初中语文教学中占据着重要地位，强化初中语文阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，还能促进学生文本理解能力、语言表达能力的提升，有助于学生的综合发展。新时期下，教学改革对初中语文阅读教学提出了更高的要求，这就需要教师积极创新初中语文阅读教学手段。“少教多学”教学模式是一种新型的教学手段，要求教师在课堂教学中，减少自己的“教”，鼓励学生的“学”，使学生可以从以往的被动学习转变成主动探索，在自主思考、分析、讨论中加深对文本知识的了解。在初中语文阅读教学中，教师应用“少教多学”教学方式可以获得良好的教学成果。

一、初中语文阅读教学中“少教多学”教学模式的应用意义

在初中语文阅读课堂上，采取“少教多学”模式的意义主要表现在：（1）教与学相互并存，在实际中“教”与“学”是紧密结合、相互依存的，只有做到两者的紧密配合，才可以在极大程度上提高课堂教学效果。“少教多学”模式提倡教师在课堂上不需要过于偏重课堂教学，而学生也不需要单纯地学习，要保持教师“教”和学生“学”的良好结合，即两者要达到平衡状态，将“教”与“学”融合在一起，实现两者的互动交流，以及信息的良好反馈。（2）促进学生健康成长，“少教多学”模式的最根本目标是促进学生健康成长，在初中语文教学中，通过实施“少教多学”模式，不仅可以极大地促进学生良好发展，还可以为学生健康成长奠定基础。在“多学”模式下，学生需要主动地对阅读文本、材料进行思考，从中思考其蕴含的情感，并在阅读中实现与作者的情感共鸣，得到情感的熏陶，促进健康情感的形成。同时在“少教多学”模式下，教师不仅要对教学内容进行综合考虑，还需要关注学生语文综合素养发展情况，确保学生的全面发展。（3）给予学生更多自主学习时间，在以往的阅读课堂上，教师大多是让学生简单地阅读一遍课文，然后花费大量时间为学生讲解各种知识，学生在课堂上很少主动地对知识进行思考、探索，学生自主学习能力比较弱。而在“少教多学”模式下，教师在课堂上“讲”的时间变少了，学生“学”的时间更多了，学生需要不断地自主阅读、自主学习，有了更多的自主学习空间。

二、初中语文阅读教学现状分析

阅读教学是初中语文教学中十分关键的一个部分，新时期下，随着教学改革的全面推进，初中语文阅读教学存在的不足也暴露出来。对于阅读教学，其涉及语言组织、文本理解、语言表达等各个方面，而“少教多学”模式对教师本身的专业水平、职业修养都有极高的要求，教师必须通过适宜的方式，对学生阅读宽度、阅读广度进行控制，还需要指引学生更好地感悟文本语言、结构、情感特点。但是部分语文教师在阅读教学中，很少与学生沟通交流，导致学生在阅读过程中难以得到及时、有效的信息反馈，这在一定程度上影响了学生阅读水平的提升。同时有些初中语文教师会从自身视角出发，对学生的阅读范围进行限制，在课堂上为学生提供很多课外阅读材料，但是这些材料大多是教师自己单方面决定的，并没有考虑到学生的兴趣爱好，限制了学生的阅读范围，不利于学生阅读自主性的提升。

三、“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用

1.强化阅读启发引导

在初中语文阅读教学中，“少教多学”教学模式的主要目的是让学生积极参与到教学活动中，促使学生综合发展。在教学活动中，教师应重视启发式教学引导，促使学生积极思考问题，帮助学生有效理解和掌握一定的阅读技巧、方法等。在学生理解和掌握了阅读技巧、方法后，教师应引导学生强化训练，让学生寻找和掌握符合自身阅读的方法，这样便于学生在阅读过程中做到举一反三。

例如，在指导学生阅读《紫藤萝瀑布》一文时，教师可给学生布置几个启发性的问题，让学生有目的地进行阅读，并在阅读过程中找出相应的答案，在学生了解这一文本后，教师可将学生分为若干个小组，让不同组别的学生思考“文本中对于紫藤萝花的描述是根据什么顺序进行的？文本中对紫藤萝花盛开的描写是从哪个方面着手的？以及文本中采用什么修辞方法来描写紫藤萝花的香味和花型的？”小组合作学习这种方法能使学生学习的积极性、主动性得到更好的调动，并使其深入地阅读文本。

2.培养学生自主阅读水平

以往，初中语文教师在给学生开展阅读教学时，常采用“填鸭式”教学方法，这种教学方法单方向地将知识灌输给学生，极易让学生出现“不会学习”的现象。在初中语文阅读教学过程中实施“少教多学”模式，能给学生留有一定的阅读空间和时间，在这种课堂上，教师的作用是点拨，学生为课堂的主体。在课堂上，教师将阅读文本发给学生，让学生自由阅读20分钟，在阅读过程中标记不懂的地方，之后和小组成员进行讨论，同时，也可直接向教师请教。在自由阅读这一过程中，教师为让学生厘清阅读思路，可板书出文本的重点内容及框架结构等，采用提问的方法引导学生，便于学生更好地理解阅读文本。与此同时，在自由阅读结束时，教师可让学生就自己阅读获得的心得或是出现的状况等发言，从而有效提高学生的自主阅读能力。

例如，在引導学生阅读《从百草园到三味书屋》这一文章时，教师可带领学生厘清文章的脉络，之后引导学生根据文章脉络进行阅读，指导学生对比百草园和三味书屋，让学生在充满童趣的百草园和极其枯燥乏味的三味书屋中深刻地了解文本。最后，教师引导学生对作者在文本中想要表达的思想进行思考，并给学生留有充足的时间进行探讨和思考，在学生发言结束后，教师应点评学生的表现，并进行总结，从而让学生更好地把握作者在文本中的情感。