在初中英语热身课教学中培养学生思维能力的实践

高远

【摘要】本文以译林版八年级上册英语教材Unit 4 Do it yourself 第一课时为例，从教学分析、教学过程和教学反思三大方面分析了在初中英语热身课教学中培养学生思维能力的实践。

【关键词】初中英语;热身课;思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言是交流的工具，也是思维的工具……”基于这一要求，英语热身课应是以语言为载体、以说为表达方式、以培养学生思维能力为核心的课型。本文以译林版八年级上册英语教材Unit 4 Do it yourself 第一课时热身课为例，分析培养学生思维能力的方法。

一、教学分析

1.教学内容分析

本节课的教学内容由两部分构成，一部分是Eddie和Hobo之间的对话，另一部分是Welcome to the unit。本节课的教学内容较少，难点不多，主要是含有make， repair， decorate的对话及instead of 的用法。教师可通过调整教材中教学内容的顺序并适度拓展，创设一些情境，充分利用“说”的语言表达方式，让学生积极思考，在热身课教学中培养学生的思维能力。

2.学情分析

本节课的教学内容对学生来说难度较大。因此，教师通过分解难度，通过学生自我思考、互动思考、启发思考、激励思考、应用思考多种方式培养学生的思维能力。

3.教学目标

根据教学内容和任教班级学生的实际情况，笔者设定了以下教学目标：（1）理解Eddie和Hobo之间的对话内容;（2）了解一些DIY的工具;（3）谈论DIY。

4.教学设计

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调：（1）学习是学生主动建构内部心理表征的过程，是学生通过原有的认知结构，与从环境中接收的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程;（2）学习建构过程包含对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组;（3）学生以自己的方式建构对事物的理解。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求促进学生思维能力发展。因此，笔者在进行教学设计时，对教材中的教学内容的顺序进行了调整，并进行了适度的拓展：先从第二部分教学内容的第二小部分入手，通过展示DIY的图片导入教学内容;接着在分解含有make， repair， decorate和instead of 这句对话的难度的同时，以培养学生自我思维为目的，进行重点和难点处理;最后以对话的方式对重难点进行综合分析，通过互动思考、激励思考的方式培养学生的思维能力。

二、教学过程

1.导入

在导入环节，笔者向学生展示了本节课将要学习的课题：Comic strip and Welcome to the Unit： DIY.同时提问学生：What' s DIY？

设计目的：通过针对DIY的提问，让学生以自己的方式理解DIY，进行自我思考，引出stand for， make， repair， decorate。

2.Part B教学内容的学习

（1）显示一幅纸飞机图片，让学生根据图片完成句子：When we do DIY， we _____ things by ourselves。

（2）呈现修理电脑的图片，并让学生完成句子：We _____ things by ourselves.

（3）呈现装饰房间的图片，并让学生完成句子：We ____ things by ourselves.

（4）教师继续呈现没有文本支撑的两幅装饰房子和圣诞树的图片，让学生看图造句。在学生造句后，教师在投影上呈现学生所说的句子并齐读，再隐去这两个句子并提问：What are they doing？让个别学生回答。

（5）完成上面教学内容后，师生展开下面互动。

T： When we do DIY，we...

Ss： We make， repair or decorate things by ourselves.

T： That means we don' t pay anyone to do it. Can you put these sentences together？

Ss： When we do DIY， we make， repair or decorate things ourselves instead of paying someone to do it.

（6）师生互动后，教师让学生完成对话。

A： What' s DIY exactly？

B： It _____ Do It Yourself. When you do DIY， you ____，_____ or _____ things yourself _____ _____ paying someone to do it.

设计目的：呈现图片是为了教授生词stand for， repair和decorate。但对于修理电脑，学生一般会想到fix，不容易说出repair。教師可以启发学生说出fix的近义词，这样学生便会想到repair。由于decorate 一词对于初二学生来说有一定的难度，教师可以先让学生根据图片和文本完成句子，降低难度;接着呈现两幅没有文本支撑的图片，让学生造句，提升学生的思维能力。这一环不仅教授了学生生词，而且分解了教学难度，又达到了让学生自我思考、启发思考的目的。同时，通过对前面知识进行改造和重组，学生的思维逐渐由低阶走向高阶。

3.Eddie和Hobo对话的教学

T： Now we know about DIY. Eddie and Hobo also like DIY. What are they going to do？ Read the dialogue and answer the question， then act out the dialogue.

Students answer the question first， then act out the dialogue with their partner.

设计目的：让学生带着问题自读对话，通过自我思考回答问题，然后借助同伴的帮助，通过互动思考，把对话内容表演出来。教师要求表演者肢体语言丰富、新颖、独特，能达到激励学生思考、使学生个体的思维具有求异性和独创性的目的。为了使自己的表演更受欢迎，学生会积极思考、不断创新。

4.Part A教学内容的学习

T： Now Hobo is going to build a new house. What does he need for that？

Ss： He needs some tools.

T： What can we use the brush to do？

Ss： We can use it to ______.

T： What can we use _____ to do？

Ss： We can _________.

設计目的：教材中这部分教学内容要求学生根据工具图片，说出英语名称即可。教学中，笔者对教学内容进行了适度的拓展，呈现了五种DIY工具图片，并通过示范，让学生明白如何通过自我思考、借助同伴进行互动思考来完成对话。对话的设计由两部分构成：第一部分提供了较多的文本支撑，第二部分只提供少量的文本支撑，促使学生的思维向活跃的方向发展。

5.创设情境

假设你的英语教师或者亲人、朋友、同学等的生日即将到来，请以教师提供的卡片、帽子、扎花和台灯的图片为情境（也可自创情境），以下面文本为支撑，与同伴一起编一个对话。

S1： What are you going to make？

S2： ...

S1： What do you need for that？

S2： ...

S1： Why do you make ... yourself instead of buying some/one？

S2： Because...

设计目的：让学生利用本节课所学的知识，根据教师创设的情境（也可以自创情境）与同伴共同完成一个对话。该对话有多种思路，难度更大，且文本更加开放，能让学生充分发挥想象，从而进一步提升学生的思维能力。

三、教学反思

通过课后反思，笔者认为本节课的教学在以下几个方面处理得比较成功：（1）本节热身课的教学以培养学生的思维能力为经，以教学内容为纬，层层推进，步步提升，达到了预期的目标。（2）培养思维方式多样化，个体思考和互动思考相结合。本节课笔者通过课前预习、先示范再让学生个体思考回答的方式，给予了学生自我思考的时间;借助同伴的帮助，通过课堂师生互动、生生互动，培养了学生的思维能力。（3）内容情境化，活动思维化。本节课笔者利用图片、创设情境，以及开放式的文本支撑，更好地启发了学生的思考;通过对本节课所学的知识进行改造和重组，让学生产生成就感，从而使学生乐于思考;通过看图造句、缩句、从一种思路到多种思路的半开放式对话，让学生在实际应用中进行思考。（4）灵活运用教材中的教学内容，合理设计教学环节，为培养学生思维的逻辑性提供了保障。（5）因材施教，适度拓展，使学生的思维能力得到了进一步提升。本节课Part A部分的教学内容，只要求学生将单词和工具图片搭配即可，但这种设计缺少思维含量，不利于对学生思维能力的培养。笔者在教学时，先让学生用英文说出工具的名称，接着用英语提问学生可以用这种工具做什么，从而达到了培养学生思维能力的目的。（6）少讲多思。“学而不思则罔”，学贵多思。本节课笔者除了启发、引导、点拨之外，尽可能把话语权交给学生，把时间留给学生，让学生有更多的机会和时间去思考。热身课的特点就是“说”，所以教师应尽可能地让学生去思考问题、回答问题，让学生通过语言把自己的思维表达出来，而不是教师口头说教。通过学生的表述，教师能了解学生是否在思考、思考到什么程度，还存在哪些困惑，哪些方面还有待提高，从而启发学生进一步思考，让学生的思维再上一个台阶，进而使学生真正掌握所学内容、对语言知识融会贯通。

虽然本节课达到了通过热身课教学培养学生思维能力的目的，但个别后进生思维能力的培养被边缘化。因此，如何兼顾小组化教学中的后进生，如何处理分层教学过程中后进生思维能力的培养，是笔者需要进一步改进和完善的地方。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.